浅谈作文有效批阅模式实验

曹文秀

摘 要： 不论什么形式的作文教学过程都离不开对作文的修改，它既代表对之前作文指导课程的回顾，又代表当前课程的基础，对提高学生的作文写作技巧及语文素养都有着至关重要的作用。 作文在语文考试中所占比例越来越重，意味着写作在语文教学与学习中发挥着举足轻重的作用。

关键词： 作文教学 有效批阅 研究策略

传统的语文作文批改形式，主要是由学生将写好的文章统一上交，然后由老师统一修改，加上修改意见，对于文章评价和要求，学生可能一眼都没有看到，所以不会真正领悟老师评语的精华，更别说吸收以后再应用到作文中。事实上，从学生角度看，作文很难动笔，从老师角度看，作文很难修改，如此形成恶性循环，作文就像是一道无形的屏障，夹在学生与老师之间，两者没有办法在作文上进行交流与对话。我在从事小学语文作文教学的过程中不断地实践，就我身边的同事及我的感受来说，老师对于批改作文真的是一件极为头痛的事情，整个班级的学生一共有60位，基本每两周的时间就会进行一次写作，虽然每次修改和写评语要占用大量的工作时间，但所达到的效果不尽如人意。学生不但对写作没有兴趣，而且对写作充满恐惧，我对于批改作文心中充满胆怯。到底怎样才能实现语文作文教学的高效和实用，我在不断实践中积累经验，几年来取得了一些进步，在此跟大家分享。

一、从教师方面来说

1.对于学生写作中出现的闪光点要提出表扬，再找出不足。

小学作文教学中要充分利用学生好奇心重的特点，注重兴趣的培养，人都需要受到足够的表扬，才会将事情越做越好，更何况是小学生。本来写作对于他们就是一件苦恼的事情，当他们花费很多的精力完成写作，当然需要得到老师的认可，这是一种对于自己劳动的认可，让他们充满成就感。学生希望得到老师的赞同跟表扬，这样有助于增强他们的自信心，尤其对于小学生而言，教师应当注意写评语时的语气方式，不论学生将作文写成什么样，都是他对于整个题目的理解及对于框架的构思，是一次大胆的思考，所以肯定会有值得老师赞同的地方，甚至是有很大的优点值得其他人学习，老师应当在赞同学生的优点及好的想法的基础上，再提出学生的不足和需要修改的地方，多用一些好的语言称赞学生，这样不会使学生失去信心，为写作能力的提升做铺垫。

2.不仅仅是优美的评语，还要注重学生写作能力的提升。

小学阶段是写作能力提升的基础，很多学生已经能够将事情描述得有头有尾，并且能够表达自己想要表达的感情，写作套路与模型已经根深蒂固，甚至知道错误，却不知道如何更正。学生如何学会写作，不仅是课堂中的理论教授，更重要的是教师带领学生进入实际操作狀态，在学生的作文中就具体的问题具体分析，在理论基础上进行实际的应用指导，重复多次，让学生亲身经历过修改以后，下次再有问题就可以举一反三。例如在介绍家人的时候，一些学生通过具体的样子突出人物的长相特点，但是等文章结束，还不明确每个人在家庭中的角色，不会使用事件描写每个人物的性格特点。我结合他们具体描述某个人的特点给他们作分析，将自己的看法和意见写在评语之中，让他们模仿这种写作的手法，写作水平逐步提升，不会每次都用开门见山式的描述方法。

3.让教师与学生的情感在作文中进行对话和交流。

不同学生对待作文题目有不同的见解，写出来的文章会体现他的性格特点及对于文章的领悟，因此，通过阅读学生所写的文章能够更加深入地了解他们内心的想法和想要表达的观点，然后在文章批改以后的评语中加上想要与他们交流的话题。比如一次学生写关于亲情的文章《父亲》，学生对于自己的父亲充满不满与憎恨，她认为自己长这么大父亲从来没有真正关心过自己，考虑过自己的感受，写了很多真实的感情。后来我通过班主任才知道孩子是离异家庭，她独自跟着父亲，后来又有了继母。对于这样的情况，我不仅对她的写作进行指导，更在精神层面引导，给她灌输正确的观点，让她对以后的生活充满希望。很多次我都和学生在文章中进行情感的交流，很多感情也许不愿意说出来，但是可以将它记录在文章中，将自己身边发生的喜怒哀乐都写在文章里，不但提升整体文章的鲜活感，而且让他们在写作时情感更加细腻，为日后发展提供潜力。

二、从学生方面来说

我国著名的教育家叶圣陶老先生曾说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”怎样才能使学生提升写作水平呢？叶圣陶先生曾指出：要把重心放在以学生为主体的方式上，让学生自己修改，老师充当引路人。至于如何修改，应该修改什么，需要学生有自己的想法和意识，这样学生不就是作文的主人了吗？如果习得了这种意识与方法，那么将使你终身受益。叶圣陶先生的这一思想，就是给广大教育教学老师最好的意见，也是最重要的经验，需要老师充分实践和积累。要大力提倡培养学生对于文章的自我修改能力及互相修改的能力。

1.修改学生文章最佳的第一人选应该是自己。

叶圣陶说：“改的优先权应该属于作文的本人。”在以往的批改模式中，学生只管写作，老师只管修改，至于修改成什么样子，是老师的责任，与学生没有关联。我大胆尝试放手，让学生自主修改文章，就目前看，取得的成绩明显。学生在基于课堂中所学修改技法之上对自己的作文自行修改，包括错别字、病句及添加的细节等，经过自己修改以后，整个作文不论是表达还是文体都要比之前高出一个等级。

2.通过学生相互修改作文，调动学生的学习主动性。

俗话说：“一人智短，二人见长。”由学生之间相互交流与合作的模式进行作文的修改，不但可以提高学生相互配合学习的能力，而且可以激发学生的学习兴趣。作文修改的第二阶段由学生相互之间配合完成。当学生掌握其他人作文的修改权利时，自己首先是主动的，而且积极性高，学生可以学着像老师那样，将自己的修改意见跟评语写在其他同学的作文本上，不但为其他学生提供帮助，而且是在锻炼写作思维。可以同桌之间相互交换批改，也可以将整个班级分成几个小组，相互交换批改，互提意见，抽出一篇比较具有代表性的文章，不论是所体现的思想，还是所呈现的内容或者是整个文章的架构、使用的辞藻及标点符号等各方面提出看法和观点，写出简要的批语，最后将修改以后的比较优秀的文章展示出来，供大家学习，让其他没有看过的同学分析和观察有没有其他需要修改或者提供意见的地方，充分调动大家学习语文的积极性，提高学生学习作文的兴趣。

“授之以鱼，不如授之以渔”，历史上无数经典的案例都证明这句话的真理性。学生对于自己文章的修改不是为了减轻教师的工作压力，教师要在这个环节起到引导和指引的作用，教学生如何使用“鱼竿”，而不是将“鱼”放在他们的嘴边，要让他们运用学到的技能去文章的海洋里“捕鱼”。对于学生作文水平的提高及写作技能的培养是一个漫长的过程，教师需要有足够的耐心和毅力，相信学生经历过这一过程以后会得到全面提高。总之，“好的文章不是一笔勾勒的，而是不断修改的”，作为一名合格的语文教师，需要对这一点有深刻的见解。

参考文献：

[1]张晖.小学作文批改的几点做法与体会[J].语文教学与研究，2018（12）.

[2]鲁瑛.小学作文教学中巧用“智慧批改”成就“妙笔生花”[C].素质教育教科研成果，2018.

[3]段琳.小学语文教学作文批语的艺术[J].教育界：基础教育研究，2018（1）：108.