基于内容依托理论的英语诗歌教学模式改革

梁英君

摘 要： 内容依托理论（Content Based Instruction）简称CBI兴起于二十世纪八十年代，目前尚未广泛应用于英语教学中，由于英美文学课常被定性为专业理论课程，听说读写的语言技能训练被边缘化，内容依托理论对英美文学相关课程教学未产生影响。事实上，内容依托理论提倡将课程内容与语言技能相结合，适用于英美文学课程，对解决如今国内高校学生口语表达差、写作水平低等、阅读自主性不够等问题能起到一定的改善作用。本文从教学实践出发，对内容依托理论在英美文学相关课程中的应用进行讨论、剖析，旨在对英美文学相关课程教学有一定的启发和助益。

关键词： 内容依托理论 英语诗歌 教学实践

一、英语诗歌教学模式现状

《高等学校英语专业英语教学大纲》规定，诗歌选读属于英语专业知识课程中的专业选修课。从课程设置看，英语诗歌的教学地位比较重要，事实是目前英语诗歌多为英语专业的选修课或非英语专业的通识选修课；一些高校受学时安排限制，已逐步取消，成为英美文学课程内容的一部分。

在文学方向专业知识课程的研究上，部分人关注我国高校英美文学教学边缘化的现状，或更加关注如何解决文学边缘化背景下教学中存在的问题，而对英美诗歌教学进行专门研究的非常少。基于这种情况，笔者决定以内容依托理论为指导，从英语诗歌教学实践入手构建更有效的教学模式。

我国英语教学一直受“以技能为导向”的课程建设理念及教学理念的影响，割裂语言教学与内容教学，单纯语言技能训练如听音频、朗读、背诵、纠音的训练较多，学生语言基础和英美文化知识储备不足。诗歌是语言的精华，学生在赏析一首诗的时候不仅要知道每个词的字面意思而且要清楚它的引申含义，即词语的文化内涵。词汇量不够，诗歌作品中的生词成了阅读和欣赏英美诗歌作品的障碍，再加上诗歌课上新接触到的一些文学术语，一些学生因此产生畏难情绪，对英语诗歌学习产生抵触心理，学习仅停留在读得下来，了解字面意思并能背诵经典诗篇的层次，直接导致学生知识面偏窄、知识结构欠缺、思辨能力偏弱、综合素质发展不充分等问题。

二、内容依托理论对英语诗歌的教学的启发

“内容依托理论，Content Based Instruction，简称CBI”兴起于二十世纪八十年代，是将课程内容与语言技能教学活动结合起来的第二语言教学理念。它打破以往的以语言技能为主要目标的教学理念，改革英语专业教学的课程结构。在不改变专业总体培养目标和教学时限的前提下，改变以往单一的语言技能课程模式，实现内容课程与语言课程的融合，在使用语言的过程中扩大学生的知识面从而全面提高语言技能和综合素质。

教材是学生获取知识学习技能的重要工具，也是教师进行教学的有效依据。以“内容依托”为理论基础的英语诗歌教学改革首先要系统改革教材内容，从教材结构上确立学生的主体地位，系统地安排教学内容，从而方便教师借助教材有条不紊地开展教学活动。

教材可按Before You Read， Start to Read， After You Read， Read More四大板块编写内容， 在 Before You read部分，学生可以对本单元主要内容进行自测，通过自测激发自己对单元内容的好奇心和学习热情。Start to Read是每个单元的重点，通过对选读诗歌的学习，学者可以对每单元的主题和内容有一个总体了解。然后，在After You Read部分完成相关练习，进一步深化对诗歌内容及相关英语语言知识的学习。除必读诗歌之外，每单元Read More还配有两篇辅助阅读的诗歌材料或相同题材的中文诗，这些阅读材料有助于读者对单元内容的进一步了解和掌握或者借助这些材料鼓励学生进行对比分析并把分析形成书面报告。这种设计改变教师单纯灌输、学生被动接受的教学方式，促使学生积极思考提问、探索、发现、批判，培养自主獲得知识，发现问题和解决问题的能力。

英美诗歌教材在保证文化知识体系完整的前提下，在关注英语语言知识训练和相关知识内容传授的基础上精心设计生动多样的综合训练活动。教材可以在每一单元精心设计语法、词汇、句型结构、语言功能等方面的基本技能练习。多样化的活动打破了以往教材单调的训练程式，帮助教师创设真实的语言运用情境，组织富于挑战性的、具有意义的语言实践活动，培养学生语言综合运用能力。这些活动的设置会让课堂教学延伸，激发学生的学习热情，这是CBI教学理念在整个英美诗歌教学中的体现。教学内容的延伸和拓展以CBI为基础的诗歌教学的特色。每个单元设置一个For Fun部分，向学生推荐相关网站、经典诗歌改编的歌曲和诗歌评论等学习资料。学生如果对某一方面内容感兴趣，便可以轻松地浏览编写每单元最后的参考网站，对自己感兴趣的内容进行更深层次的挖掘，有益于开阔视野，使教材具有弹性和开放性，满足不同层次学生的需求。

此外，在内容依托教学理念的指导下，通过设计有启发性的问题调动学生运用已有的知识阅读内容，通过精讲内容帮助学生理解语言细节及整体语篇，通过材料及特别设计的问题帮助学生获得猜词、扫读、略读技巧等。以上教学模式构建了英语诗歌新的课程体系，即内容依托与语言相融合的课程体系。新的课程体系既密切关注听、说、读、写、译等英语语言综合技能的培养和发展，又关注系统的诗歌教学内容。在课程外和课程内两个层面把内容教学和语言教学有机结合，通过内容教学培养学生综合语言运用能力。

新的英语诗歌课程体系以内容依托教学理论为支撑，以基于此理论的教材为工具，在教学实践中可以采用应用广泛的主题教学模式（Theme- Based Language Instruction）。在英语诗歌教学环境中，由语言教师实施，教学内容基于选择的话题或围绕主题（爱情，友情，自然美，艺术美，生命的意义等）进行。教学材料包含抒情诗、叙事诗、诗剧、史诗或者有趣的打油诗，教学环节涵盖对教学材料的分析、对比、阐述观点，既包括内容教学，又包括语言技能教学，通过学生接触不同类型的诗歌，参加不同的活动（朗诵、吟唱、改写、讨论、翻译）全面发展学生的语言技能，使学生经历高层次的学习过程，把语言学习和学科知识学习结合，有利于他们获得语境中的信息。

英语诗歌教学可以首先爱情为主题，讲授莎士比亚第18首十四行诗，约翰·邓恩的“跳蚤”，彭斯的“一朵红红的玫瑰花”，叶芝的“当你老了”。教师可运用内容依托理论，从语音（节奏）：重读音节和非重读音节的区分，元音和辅音；词汇（从拼写、词义的延伸与缩小区别古英语与现代英语；留用至今的相对生僻词汇如temperate， lease， complexion， brag， eternal）、句法（中古英语的语法结构与现代英语的语法结构的区别，人称代词的变换与发展，诗歌中的倒装与同位语的运用）、修辞（以诗句为例了解反问句：Shall I compare thee to a summers day？ 明喻：My love is like a red， red rose。暗喻：the eye of heaven。排比句：Nor lose possession of that fair thou owst； Nor shall Death brag thou wanderst in his shade。夸张：till athe seas gang dry等修辞手法和艺术效果）、文化背景（英国的气候特点：英国位于北半球，同中国的北方夏季的概念有异，中国北方的夏季通常从六月中旬开始，在英国通常指5-7月；玫瑰是英格兰的国花，常被比喻成爱情或爱人）和文学术语（十四行诗，五音部抑扬格，民谣体）等内容呈现给学生并辅以听音频、朗读、背诵、吟唱，分组讨论主题思想（不朽的爱与不朽的文学immortality of love and literature）。教师可以鼓励学生创作诗歌，并分享优秀而有创意的作品，旨在培养学生的创造性思维，丰富其想象力，提高其书面表达能力。以内容为依托的教学实践锻炼了学生听说读写的语言技能，提升学生的对比分析能力和思辨能力，从而突出学生在语言学习中的主体地位。

三、结语

本文将内容依托理论应用于英美文學相关课程的教材编写和教学过程中，在英语诗歌教学中具体实现了课程内容的学习与语言技能训练的结合，既推动了文学知识的学习，又对提升学生语言基本功起到了积极作用。学生的语言表达、批判性思维都得到了锻炼，同时扩大了学生的知识面，为培养学生自主学习能力做好了准备。内容依托理论在教学实践中的应用尚处于尝试阶段，还有很大的应用空间和研究意义，旨在对英美文学相关课程改革起到更大的积极作用。

参考文献：

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本文是华北科技学院高等教育研究所教研项目（项目编号HKJYZD201554）“内容依托教学模式（CBI）在英美文学系列课程中的应用研究”阶段性研究成果。