巧用历史智慧课堂，培育学生史料实证素养

肖丽芬

摘 要 历史学科五大核心素养的提出，进一步推动了课堂教学改革。“智慧课堂”是当今大数据时代发展的最新成果。把“智慧课堂”平台引入高中历史教学，是希望以先进的教学设备辅助课堂教学，激发学生学习的主观能动性，提高学生的历史学科核心素养，试图构建一种信息化、智能化的课堂教学模式。

关键词 智慧课堂 史料实证 素养

中图分类号：G633 文献标识码：A

1问题提出

现行的人教版高中历史教材存在着重结论、轻证据的倾向。史料实证素养的提出有效弥补了这一不足。在历史学科五大核心素养中，史料实证素养是诸素养得以达成的必要途径。对于学生来说，史料实证素养的提高也有助于他们进一步掌握学习历史的方法。

从2017年开始，学校全面推行“智慧课堂”。作为一线教师，我们应该如何抓住学校大力发展“智慧课堂”的有利时机，把现代技术手段与历史学科史料实证素养的培育有机结合？基于上述这些思考，本人进行了相关的理论学习和教学实践的探索。

2实施策略

“智慧课堂”是指利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。它是基于动态学习数据分析和“云端”的运用，实现评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，全面变革课堂教学的形式和内容，构建大数据时代的信息化课堂教学模式。借助信息技术及各种智能终端，让课前、课中、课后融为一体。以下本文就以《空前严重的资本主义世界经济》为例，展开分析和论述。

2.1课前环节：下达预习任务单，调动学生的学习主动性

教师通过“智慧课堂”平台的“班级空间”，向学生推送預习任务单：（1）网上查阅“经济危机”、“自由放任”的概念；（2）观看视频《大国崛起-大萧条》，了解经济危机的表现；（3）完成《步步高》“史料实证·深化探究”题目；（4）研读与本课相关的书籍：《光荣与梦想》、《美国通史 第5卷1929-1945》。

【设计说明】：教师根据教学任务和教学目标，向学生下达预习任务单。任务单可以是某个历史概念、视频、史料阅读、或者是书籍研读……形式灵活多样，目的是调动学生学习的主动性。学生可以在“班级空间”平台上进行讨论，提出疑问或见解，教师课前查看学生的学习情况和记录学生反馈的问题，做到有针对性的备课。

2.2课中环节：精心设计智慧课堂教学活动，落实史料实证素养

2.2.1以“问题+史料”模式，组织学生研习史料

先是创设问题：20世纪20年代，美国成为世界金融中心之一，美国生产的小汽车占全世界总量85%，平均每5人就拥有一辆。为什么如此“发达”的国家，却首先爆发经济危机？

接着，教师利用“智慧课堂”的“发布习题”功能，抛出几则材料，引导学生围绕问题和材料展开学习，归纳出美国首先爆发经济危机的原因。

【设计说明】：教材描写了美国20世纪20年代的“繁荣”，但其实是一种虚假的繁荣，因此从某种程度上说也不是“历史真实”。教师通过组织学生研习史料，激发学生积极思考，帮助学生对经济危机发生的原因有了比较全面的认识，在一定程度上有助于培养学生史料实证的能力。

2.2.2“聚焦”电子书，剖析教学的疑惑点

学生通过史料实证，分析了经济危机爆发的具体原因。但是，是不是一旦解决了这些具体问题，经济危机就不会再发生？教材有这样的一句话：“在这‘繁荣的背后，实际上隐藏着严重的危机，资本主义制度的基本矛盾依然存在。”什么是“资本主义制度的基本矛盾”？它与经济危机有何联系？教师向学生发起了追问。

【设计说明】：教材是重要的学习资源，对教材的细读是学科素养培育的途径之一。通过“智慧课堂”的“聚焦”功能，引起学生对问题的关注。教师启发学生思考，剖析疑惑，引导学生构建思维导图，帮助学生理性认识到资本主义基本矛盾是经济危机爆发的根本原因。

2.2.3设计探究活动，开展小组合作学习

关于“经济危机的影响”，教师充分运用史料教学法，下达新的学习任务，组织学生围绕史料，开展小组探究活动。学生借助“智慧课堂”的“分组作答”功能，进行互动讨论。学生在完成小组合作学习后，推选出小组代表进行成果展示。

【设计说明】：史料主要从几方面论述经济危机的影响：一是经济遭到重创；二是带来了严重的社会问题；三是加深了资本主义国家的社会危机；四是加剧了世界的紧张局势。教师以史料为依托，引导学生说话言之有据。学生利用不同类型的史料，如文字、数据、图片等，对所探究的问题进行互证，这不仅培养了学生史料实证的素养，也培养了学生历史解释的素养。

2.2.4拍照上传，实现同屏讲解

材料：1930年12月，胡佛在国情咨文中这样讲道：“经济的问题是绝不能用立法的行动或行政的声明来解决的，经济的创伤只能由经济实体的细胞——生产者和消费者来自我治疗，这两方面的合作可以加速复原的过程并且减少不利的副作用。”

——张廷伟《经济的坏脾气：1637-2008全球经济危机史》

问题：请根据材料分析在经济危机期间胡佛坚持什么经济思想？在当时有何影响？

【设计说明】：教师利用“智慧课堂”的“拍照上传”功能，组织学生动笔作答，然后拍照上传答案。教师通过查看学生答题情况，选取一些典型的习作进行现场同屏讲解。最后，教师针对胡佛的反危机政策及其结果进行归纳总结。

2.2.5实时检测，课堂反馈及时有效

教师利用“智慧课堂”的“习题发布”功能，向每位学生推送题目（以选择题为主），进行当堂测评。学生完成后马上提交，“智慧课堂”系统即时生成数据。

【设计说明】：教师推送题目给每位学生，学生参与度高。教师实时监控学生做题情况，检测知识漏洞，课堂反馈及时有效。同时，教师利用数据及时表扬和激励学生，形成良好的学习氛围。

2.3课后环节：微课辅导，延伸史料实证素养

教师依据学生的学习情况，录制微课。可以用于突破教学的重难点、知识查缺补漏、甚至课前预习或课后巩固复习，来满足有不同需要的学生。教师通过“班级空间”，把微课推送给学生，进行个性化辅导。

【设计说明】：微课与“智慧课堂”系统相结合，教学模式较为新颖，能吸引学生的兴趣。学生如有不明白的地方，课后自主点击，在线观看微课。学生可以在平台上发布感想与疑问，与教师、同伴在线讨论交流，实现了自主学习，提高了学科核心素养。

3实施效果

3.1“智慧课堂”走进校园，激发了学生的学习兴趣

我们通过觀察发现，与传统的课堂教学手段相比，学生更喜欢“智慧课堂”。教师通过“智慧课堂”平台推送的史料或创设的活动，学生的学习热情更为高涨。只要我们教师有正确的引导，学生上课的注意力会更集中，参与课堂活动的积极性更高，学生更容易开展小组讨论和进行师生互动。“智慧课堂”让学生爱上了老师，也爱上了历史。

3.2以史料为载体，提高了学生的学习能力和核心素养

何成刚教授在《历史核心素养的提料与培养》一文中指出，以史料教学为载体，是培养学生历史核心素养的重要途径。“智慧课堂”平台让教师不受时空限制，给学生提供大量的史料资源。一旦学生长期处于这样的环境下熏陶，长期在教师的引导下主动学习，他们也慢慢地学会了如何区分史料、如何收集史料、如何提取史料信息和如何运用史料论证历史史实。经过一年的实践探索，学生学习的成绩有所提高，在一定程度上也体现了学习能力和学科素养的提高。

3.3以教学改革为契机，促进了历史教师的专业成长

教师的专业成长，是指教师不断地接受新知识和增长专业能力的过程。教师在培育学生学科核心素养中扮演者重要角色。从三维目标到学科素养的转变，不仅仅是历史教师概念上的转变，更要落实到每一节课的教学过程中。

参考文献

[1] 何成刚.史料教学的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[2] 李杰.历史课标解析与史料研习：世界现代史[M].上海：复旦大学出版社，2018.

[3] 何成刚，彭禹，夏辉辉，沈为慧.智慧课堂：史料教学中的方法与策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[4] 孙云木.以学科素养为根底的历史教学[J].中学历史教学参考，2017.