浅谈识字教学的点滴做法

李彦

摘 要 识字教学，是小学低年级语文教学的主要任务。识字课没有故事内容，没有情节，对学生来说是冗长而乏味的。那么，如何上好识字课，保证学生识字的“质”和“量”呢？我在教学中不断摸索，现将自己在实践中的几点感悟与大家一起交流。下面我就这个问题谈谈自己在教学中的几点做法。

关键词 识字 点滴 做法

中图分类号：G622 文献标识码：A

识字教学，是小学低年级语文教学的主要任务。《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但识字课是孩子们最不愿意上的、最枯燥乏味的课。尤其是低年级孩子，他们的思维是形象的，他们好变化、爱新异，如果教学方式呆板就不会激发学生的学习兴趣，学习效果自然不会好。识字课没有故事内容，没有情节，对学生来说是冗长而乏味的。而有的老师为了节省课堂教学时间，为了赶自己的教学进度，需要学生自己花时间去读、去感悟的时候，往往“越俎代庖”，替代了学生自我学习过程。那么，如何上好识字课，保证学生识字的“质”和“量”呢？怎样才能提高识字教学效率，让学生在课内高效识字，减轻学生课外负担呢？我在教学中不断摸索，现将自己在实践中的几点感悟与大家一起交流。下面我就这个问题谈谈自己在教学中的几点做法。

1增强识字教学的趣味性，激发学生的学习愿望

过去我教生字的时候，习惯于让学生汇报学习生字情况。实践中，我发现这种方法有不足之处，就是比较枯燥、乏味。为了调动学生学习的积极性和主动性，我及时改进自己的教学方法，首先把字的音、形、义结合起来，再进行归类比较。如上《归类识字三（4）》一课时，我先提出学习要求：请读准字音，认清字形，理解字义，再进行归类。在汇报时，有一个学生汇报他学会了“炉”字。我问他是如何学会这个字的。他说：“我学会了‘炉，字音念lu，左形右声，火炉是取暖，做饭用的设备。‘芦苇的‘芦的草字头换成火字旁就是‘炉，‘火炉的‘炉。”这个时候，我利用课文的插图，让学生观察，认识“火炉”这一事物。这样，先学哪个生字不是由老师操纵，而是学生自己讲生字的音节结构、偏旁部首、组词。学生不仅辨清了字形，而且也认识了具体事物，这就调动了学生的学习兴趣。

2重视识字方法，训练认字基本功

（1）首先让学生正确、牢固地掌握三套识字工具：①学好字音。②学好汉字的笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构。③学会查字典的方法。

（2）根据汉字的构字规律，授以方法。预习：如何预习，是我校课堂教学改革中要求探索的一个方面。在识字教学过程中，我从巩固学生识字基本入手，指导学生自学，并要求做到：①自读课文，画出生字词，读准字音。②分析字形结构。③自查字典，结合课文内容，理解字义。④给生字组词，选词造句。⑤找出不懂问题。通过上面的预习步骤，学生既获得动手、动口、动脑的体会，又训练了认字的基本功。

3强化记忆，提高识字质量

在教学中为了使学生牢固地掌握生字，应该读写结合。我在教学字形比较复杂，容易写错的生字的时候，也让学生自己讲一讲。如教学《归类识字三（4）》，有的學生认为“慈”字难写，有的学生认为“鹃”字难写，也有的学生认为“祥”难。，由于每个学生基础存在差异，他们在学习中遇到的疑难也有不同。对于哪一个是难字，老师自然心中有数，但仍应让学生讲一讲，议一议，发扬民主学风，加快他们对字形的掌握。再如字形比较复杂的字“墨、嘴、屋、盒”，可先让学生说说，“嘴”是由“口、此、角”三个部分组成的，先让学生说说。再如“屋”与“室”字要求学生比较后说出异同，“盒”上部是“合”，下部是“皿”。然后出示练习：（1）照样子按顺序写出，例：嘴：口、此、角。墨： 、 、 ，盒： 、 、 ，屋： 、 、 。（2）说说字形结构。经过反复、多种形式地练习，学生对这些易认错的字，当堂就可以正确而又熟练地写下来。

4综合训练，发展能力

如果学生能在具体的语言环境中用上所学的生字，便能进一步发展学生的说话，写话的能力。如根据《比尾巴》这课生字的特点，我采用游戏形式进行说话练习。如：“找朋友”组字连词，再练习说句。教师出示偏旁 “鸟、才、白、尸”和“又、甲、巴、毛、勺”的卡片，学生说：“尸”字头和“毛”字组成“尾”字，组词“尾巴”，我用“尾巴”说句话，“老鼠的尾巴又长又细”。这样做体现识字教学与思维训练、语言训练的有机结合，为今后的说话、写话打下了良好的基础。

以上的做法，是我在识字教学中的一点心得，我认为在课堂教学中，既要发挥学生的主体作用，又要体现教师的主导作用，这样才能提高学生的学习质量，把识字教学落实到素质教育中。

参考文献

[1] 丁庆慧.小学语文趣味识字教学研究[D].扬州：扬州大学，2017.

[2] 温刚芹.小学语文低年级学生趣味识字教学策略研究[J].考试周刊，2016（35）：43.

[3] 李萍.小学低年级趣味识字教学研究[D].南京：南京师范大学，2017.