多元融合，让绘本成为发掘幼儿多元智能的使者

刘江铭

摘 要 1983年哈佛大学认知心理学家霍华德·加德纳博士提出的多元智能理论包括语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能八种主要智能的活动。张力认为多元智能“在对学前教育的介入和实施中打破了传统教育中以智商为主流价值的概念，对儿童智能学习、开发、发展的整体平衡、关键期飞跃、学习者概念理解等方面具有极为重要的意义。”我园以“绘本”为载体，在挖掘绘本故事核心教育价值的基础上，灵活运用多元教育手段将“绘本”融入课程，通过与学习活动、自主游戏、环境熏陶、家园社区资源等多元融合，帮助幼儿理解、感悟绘本故事中的真、善、美，让绘本成为发掘幼儿多元智能的使者，为孩子的终身发展埋下了一颗“幸福的种子”。

关键词 多元融合 绘本教育

中图分类号：G613.2 文献标识码：A

1绘本与学习活动融合，创建教育智慧的平台

“绘本”是一种儿童读物，一本书，一个故事，它以图画为生命和灵魂，具有独特的儿童性、文学性和艺术性，能帮助读者全面建构精神，有助于多元智能的健康发展，是认识世界、发展自我的重要途径，是生成教育智慧的平台，是绘本和普通的图画书的主要区别，也是绘本的魅力所在。

教师在实施活动前必须熟读绘本，挖掘绘本的核心价值，分析绘本的多元性，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》确立适合本年龄段、本班实际的“教育目标”；思考可采用哪种教育方式，让孩子在直接感知、实际操作和亲身体验中获取经验，提升学习品质；悉心备课，尽量将“听、说、读、写”融入绘本故事教学中。在实施过程中，我们倡导教师“观察者即参与者”或“参与者即观察者”，细心观察每位孩子。活动后通过自我反思，审视自身教育行为，完善“教育建议”。

在实践研究中，教师发现很多绘本是可以发展孩子2-3种，甚至更多种智能的。于是绘本活动从高结构的集体学习活动，拓展到了探究式的主题活动。如：在以科学、语言领域为主的绘本活动《好饿的毛毛虫》中生成了“毛毛虫究竟有没有脚？”“毛毛虫身体有多少节？”“毛毛虫會跳吗？”等问题。在教师的引导下，孩子们通过阅读资料、和家长探索交流、和同伴相互分享共同寻找出答案，自然观察智能、言语-语言智能、人际交往智能因此得到了发展，而后教师还开展了美术《可爱的毛毛虫》，体育《毛毛虫走路》等活动作为智能均衡发展的补充。由此可见，多元智能理论不是一种死板的教学程序，绘本故事与学习活动的融合，打破领域界限的多元学习方法，实现了挖掘师幼双方多元智能发展的有效性。

2绘本与自主游戏融合，搭建自我强项的桥梁

“绘本”蕴含着多方面、多层次的内容信息，每一次阅读都会给读者带来不同的感受，“任何年龄的读者，都能从绘本老少咸宜的特质中，以自己的知识背景为学习点，发展出深浅不一的丰富联想，展开无限辽阔的学习视野。”

加德纳博士指出：人类的智慧是多元化的，每个人有他擅长与不擅长的智慧能力。在教学方法上，多元智能理论强调应运用多样化的教学模式，根据每个孩子的智能优势和弱势选择最适合个体的方法，促进潜能的开发，最终促进每位幼儿都成为优秀的自己。

“游戏”作为幼儿园最基本的活动形式，对促进幼儿智能的发展有着不可替代的作用。在《广东省幼儿园一日活动指引》的启发下，在角色游戏街、户外自主游戏开展的基础上，我们逐步提供满足幼儿多元智能发展的场地和材料，让幼儿在游戏情境中自由选择场地、玩伴、内容，积极主动地快乐游戏。如：设置“安东尼剧场”“小老鼠涂鸦”“一百层的房子”“母鸡萝丝去散步”“小鼹鼠的土豆”等场景，鼓励幼儿以表演、绘画、运动等形式分享、展现，满足各年龄各层次孩子的多元需求。园内设立了多处留白的空间，摆放着各种绘本资源供幼儿自由发挥：看了《和甘伯伯去游河》他们会借助呼啦圈“开船”载小动物“游河”；看了《蚯蚓的日记》会在植物园地里静静地等待着蚯蚓；看了《小贝挖宝》会把“宝”埋在沙池和好朋友竞猜；看了《猜猜我有多爱你》会和老师、同伴比谁的爱更多更长；看了《你看起来好像很好吃》对着食谱就开始仿编故事……绘本故事与自主游戏融合，重视孩子的过程价值取向，倡导多感官参与学习，让教育适应孩子，协调优势、弱势智能发展，对他们的智能强项起到了保护和发展的作用。

3绘本与环境创设融合，构建健康精神世界

“绘本”是真正的儿童视角，是引领幼儿阅读生活的最佳途径，是儿童时期的最佳营养。加德纳坚信“人类所有的智力活动都是在各自的文化背景中展现的”，而这“文化背景”，我们肤浅地认为是绘本环境的创设。环境作为一种“隐性课程”，一直备受学前教育界的关注和重视，在开发幼儿多元智能方面有着不可忽视的作用，“是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，是“幼儿的第三任老师”。

我园强调环境的创设及利用，因地制宜打造能满足幼儿阅读需求的氛围，如：因场地的特殊性，利用高楼层的优势，在中厅设计上下两层能同时满足一个班幼儿阅读的温馨图书阁，添置沙发、软垫、地毯、耳麦等；将园内仅有的一条通道设置为“绘本长廊”。张燕的研究表明，幼儿阅读绘本的过程是对社会符号的意义的解读过程，这些符号所代表的意思是他们了解他人和社会的重要渠道之一。因此，我园在（下转第98页）（上接第94页）长廊的两边放置各类绘本及亲子自制绘本，设置“借阅登记”、绘本操作墙，展示供家长学习的绘本小知识、“好书推荐”、亲子共读的温馨瞬间等，转弯处提供桌椅或软垫，大家可随时翻阅、借阅，满足家长和孩子们的多元阅读需求；各游戏场室，教师均利用孩子们熟悉的绘本名称命名，如：“安东尼剧场”“佩奇快递”“蒲蒲兰餐厅”等；各班级配备了专门的绘本书架及阅读区角，创设的“绘本漂流站”深受家长和孩子们的喜爱。绘本故事与环境创设融合，营造宽松、积极、立体、自然的绘本氛围，是满足个体向多元发展的隐形教育工具。

4绘本与家庭社区资源融合，共建多元智能的使者

绘本是“0岁到99岁的读物”，“好的绘本有一点是相同的，即以孩子的高度去看世界，跟孩子共享这个世界的一切。”绘本以其独特的魅力滋养着全民阅读的兴趣，诱发全民阅读的热情。

加德纳认为社区的资源、家庭的熏陶、网络的海洋等都应该是“个别化”教育的天地。《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作” ，“我们的指导既要重视来自婴幼儿外部的因素─图书的客观性，又要重视来自婴幼儿内部的因素─主观能动性的调动。”这“主观能动性的调动”需要家庭和社区的配合。我园在区少儿图书馆的大力支持下，每月可到图书馆集体借阅绘本，并积极配合馆里组织的“故事衣制作比赛”“教师讲故事比赛”；园内每年对新生家长发放《家庭绘本阅读调查问卷》，并对问卷结果进行汇总分析，在了解亲子绘本閱读的现状后，邀请社区学院家庭教育讲师或安排保教主任开展亲子共读策略指导，优化阅读质量，鼓励家长主动参与到亲子绘本阅读中；每年每学期会以节庆为契机开展各类绘本活动，如：阅读节、阅读嘉年华、“灯塔故事团”、“亲子自制绘本展”“DIY绘本故事衣”“绘本封面设计”等活动；每月各班的“爸爸妈妈故事团”“绘本漂流”已形成了常规活动……绘本阅读越来越受到家长们的认可，参与的积极性越来越高，每学期评选出一批“书香家庭”，树立典范，鼓励坚持！ 绘本故事与家庭社区资源的融合，形成三位一体的教育合力，为促进多元智能的“个别化”教育提供了保障。

破茧成蝶是一个漫长的过程，也是一个成长的规律，“绘本”以其独特的魅力，在多元活动方式的融合下，对提升教师开展绘本故事教学实践的科学性和有效性、提高亲子共读的质量有着显著的成效，对展现孩子与生俱来的内在生命力，在促进他们多元智能健康发展的道路上有着无可替代的意义。

参考文献

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