小蜗牛引发的大思考

徐艾青

摘 要：随着教育研究的深入，教师的儿童观及教育观发生了改变，课程意识逐渐增强，幼儿园课程正向“更加贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣和需要”靠近。但在生成课程时，许多教师对于如何照顾到幼儿多样化的、富于变化的兴趣仍感到困惑。

关键词：观察;验证;实践

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：幼儿科学学习的核心是激发探索兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。探索主题来源于孩子们的偶然发现，作为教师要做个有心人，引导幼儿通过观察、比较、实验等多种方法，学习如何去发现问题、分析问题和解决问题，积累更多的学习经验并养成学习精神。

于是，我们大6班以“小蜗牛”作为微课程主题，展开一场愉快的探索之旅，下面我就结合本次微课程来谈谈自己的想法与收获。

情况描述：

清晨的户外，一群孩子正蹲着，仿佛发现了什么有趣的东西，我上前一看，原来孩子们正围着一只蜗牛。小小的蜗牛仿佛被孩子们吓到似的缩进了壳里，一动也不动。但是孩子们好奇呀，有的伸出手指去戳戳蜗牛硬硬的壳，有的把头凑到蜗牛面前，想看看壳里到底藏了什么。这时琪琪轻声说：“你们这么吵会把蜗牛吵醒的，他正在壳里睡觉。”其他孩子一听立马用小手捂住了嘴巴。

看着孩子们这么有兴趣，我假装神秘地说：“你们想不想知道蜗牛到底在壳里做什么？”孩子们张大了小眼睛，认真地点点头。

小小不起眼的蜗牛在孩子们的眼里却是今天重要的主角，正是因为蜗牛藏在了壳里，更加添上一丝神秘感，于是孩子们舍弃了好玩的器械玩具，蹲在那里久久地观察。今天的观察表面看来是失败的，蜗牛并没有出来，孩子们只是对它的壳有所触摸，对于壳里面的情况却一无所获，但是在观察过程中孩子之间的交流却擦出了想象的火花，他们尝试用自己想出的办法吸引蜗牛出来，可是蜗牛却毫无动静，本以为孩子们会因此放弃，没想到他们依旧坚定地要继续探索，如果时间允许的话，我相信孩子还能想出更多的点子来探究蜗牛。婷婷是一个很有爱心的孩子，在大家都急忙回班级做操时，她还在担心蜗牛的安全，特地将它送到安全的草丛，以免它受到意外傷害。她这小小的举动可是帮了蜗牛哦！

孩子们的一次小发现，正是他们成长的契机所在。我抓住这个契机，展开了一系列的教育引导，来看看我的策略吧。

思考分析：

一 抓住孩子的观察热点，陪伴孩子一起研究

自从和蜗牛有了美好的相遇以后，我和孩子们利用身边的各种资源收集了许多关于蜗牛的资料，比如班级里的雯雯通过家庭资源带来了蜗牛日记小书，孩子们在观察书本画面的同时更加了解蜗牛了，扩展了知识面。

谁也没想到小小的蜗牛引起了大关注。在初次遇见的过程中，蜗牛并不领情，没能和孩子们好好见一面，这也超出了我们的预想。但是孩子们的热情被激发了，于是我们将蜗牛作为一个小小微课程主题，开展了一系列的教育活动。自主游戏时孩子们在阅读区里欣赏蜗牛日记小书，了解蜗牛的身体结构;美工区里孩子通过绘制线描画，画出了可爱的小蜗牛;户外活动时我们带着放大镜、手电筒到草丛里找找蜗牛的影子;我们甚至将微课程延伸到了家庭，让家长陪伴孩子来一场研究大战。

二 对于孩子提出的大胆想法，陪伴孩子一起验证

为了支持孩子们户外探索，我们给孩子们提供了放大镜和调查表，鼓励孩子们去户外找找蜗牛的家，观察蜗牛生长的环境，大胆提出自己的想法并去验证，将其记录在表格里。孩子们自发组成六组，以小组的形式一起行动观察，在寻找的过程中孩子们产生了许多稀奇古怪的想法，例如有些孩子认为蜗牛藏在壳里是因为睡着了，我顺着孩子们的思路设想，鼓励孩子们用多种办法验证自己的想法。

三 激发孩子深藏于内心的情感，陪伴孩子一起照顾蜗牛

自然角里有了蜗牛存在，孩子们都很喜欢去观察和照顾蜗牛。他们会摘点绿油油的树叶喂给蜗牛吃，还在盘子里装了少许水，将蜗牛运到“澡盆”里，给它好好地洗了个澡。

可是没过多久，蜗牛死了，在一阵唏嘘声里我看见有的孩子脸上布满哀愁。为什么细心照顾下蜗牛还会死呢？通过一些列的调查和询问，孩子们说蜗牛喜欢待在湿润的环境里，而我们的自然角常常会有阳光的照射;还有的说蜗牛也要喝水的，我们只给它吃叶子，没有喂它喝水。那我继续提问：“蜗牛死了，我们该怎么办？”“再抓一只”“还是不要抓了，蜗牛根本就不适合住在我们的自然角里。”孩子们像分成两条队伍似的辩论着，最后决定还是不要去抓了，喜欢蜗牛，不妨去蜗牛常去的地方找一找、看一看。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园教育应从幼儿园的实际出发，从班级的实际出发，因地制宜地开展适宜于儿童的多样化的活动。因此幼儿园的课程要追随孩子的脚步，满足孩子的需求，倾听孩子关注的要点，充分挖掘身边可利用的环境资源。

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要（试行）[M].首都师范大学出版社，2015.

[2]3—6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2015.