“云教学”在教学实际应用中的研究性分析

钱怡洁 包婧怡 胡晓

【摘 要】当今时代，“云教学”平台作为新兴技术，逐渐出现在大众的视野中。经过实践操作，“云教学”模式对比于传统的教学模式，不仅能降低教学成本，提高经济效益；还在教学中提供了更加便捷，方便有效的师生交流平台，一定程度上有助于教师对学生学习过程的把握，更有助于教学目标的达成，还能弥补原本教学过程性目标的缺失，这是对教师教学过程的完善，从而促进学生的学习与发展。

【关键词】云教学；教学

现如今，教育正面临着深刻的变革，教育信息化开始在各大学校之间流动。“翻转课堂”“碎片化学习”“移动学习平台”沓来踵至，教育信息化与传统教学日渐融合，“云教学”平台应“云”而生。

一、“云教学”平台的优点

随着“云教学”平台的发展，不同教师对它的存在，也保留着各自的观点及意见。当然，“云教学”平台作为一个并不完全成熟的教学模式平台，有着自己的优势与不足。这里，就其中教学效益及经济效益角度谈起优点。

1.“云教学”平台的教学效益

在传统课堂中，教师为了使教学过程更加的流畅，更好的帮助学生学习新的知识，会提前备课，进行教学设计。但是，传统备课方式无外乎是通读教材，找出重、难点，再编排一些配套练习。而用心观察一下，就会发现在这种传统备课方式进行的课堂教学中，学生往往被动的听课，接受知识不主动，学习效果差强人意。在信息技术教学中，纸质教材的缺陷尤其明显，其知识内容都是以平面形式呈现的，不够立体。对比信息技术较强的虚拟可视性，在教学中如果仅仅只是依靠纸质教材学习相关知识，那么学生可能很难真正的理解教师所讲解的知识。这将导致很难有效的激发学生的学习兴趣，同时也会对教学工作的顺利开展产生消极影响；但假如通过“云教学”平台，例如三视图的内容，可以利用信息技术给出3D图形，其效果远远高于纸质教材。

相较于传统的微课、多媒体教学课件来说，云平台的突出性优点就在于有效实现了信息资源的多元共享。师生在使用该平台上的资源时，只要获得了授权就可以结合自身的需要随意的选择自己感兴趣的内容，进行深入的研究和学习。从学校的角度来说，老师都可以将自己所享有的资源上传到该平台，互相交流和学习。云平台不仅能够共享文字资源，同时还能够共享图片和视频资源，有效的弥补纸质稿产生的缺陷，更有助于学生理解相关知识。学生学到自己满意的知识，还能延伸知识的宽度。如在教学苏教版七年级上册第一章《数学与我们同行》第二节《活动思考》，这部分内容所涉及的知识点虽容易懂但极为分散，而不同学生所喜欢的板块和内容可能也存在有一定的差异，为了更好的满足学生多元化的需求，在教学时，就可以借助云平台，让学生在课下自主的揣摩不同教师所提供的教学资源，自主学习，选择一种自己比较喜欢的方法，深入的探究相关的知识。从教师的角度来看，云平台为教师的交流与学习提供了更多的机会，在课堂教学过程与教师的教学任务中，教师的工作内容繁杂，其往往没有时间进行交流和沟通。不同风格的教师可以实现线上交流，学习其他教师在教学设计及知识讲解上的优点提升教师的综合素质。同时，运用教学平台，教师不仅可以动态展示活动过程，还可让学生上传自己的活动过程。这样，教师能够充分了解学生的学习思考过程，从而能够及时根据学生具体情况做出适时的调整。云平台能够进行课后互动，学生遇到问题时可以随时提问，教师在碎片时间中及时回复。此外，云平台在教学中的应用还具有重复使用性、节约资源及创新设计等优点，其具有较为广阔的应用空间。

2.“云教学”平台的经济效益

网络上“雨课堂”、“蓝墨云班”等基于云服务的移动学习平台大量涌现，可以极大地节约数据中心的IT基础设施的建设成本，能支在同一套IT基础设施上承载多学校业务运营的能力，帮助各类教育业务在数据中的加载和运营；同时，利用云平台的分布式处理优势，提高了计算机基础设施的运行效率，降低了整个教育系统的物力、财力消耗。

二、国内“云教学”典型例子——雨课堂

基于目前国内外的调查情况来看，“云教学”是当今教育形式的主流趋势。在这个覆盖世界的教育平台上，我们可以实现共享教育资源，分享教育成果等。“云教学”打破了传统的教育信息化边界，推出了全新的教育信息化概念，集教学、管理、学习、娱乐、分享、互动交流于一体。我们接下来以在移动互联网和大数据背景下由清华大学研发的雨课堂为例，来体会“云教学”。

1.雨课堂简要介绍

雨课堂是清华大学在移动互联网和大数据背景下研发的教学软件。它主要由三个部分组成，分别是手机端、电脑端和远程服务器。

教师一开始使用雨课堂时，雨课堂软件会自动生成一个二维码，学生通过扫描二维码进入雨课堂班级。教授过程中，教师使用的每一页幻灯片均会通过雨课堂发送到学生手机中，学生可以通过手机自由查看，也利于学生之后的知识回顾与笔记记录，不用因为抄写PPT而错过重要知识点。在讲解幻灯片时，每页幻灯片下方都有“不懂”按钮，学生可以通过雨课堂将不懂的内容标出，系统整理后发送给教师，教师通过反馈，可以针对性地对学生进行指导。除此之外，教师还可以通过雨课堂来设计练习题，测试等，同时教师可发送“课堂红包”，奖励给那些解答问题又快又好的同学，既活跃课堂氛围，又了解学生对知识点的掌握情况。

2.雨课堂表現的教学优点

首先是雨课堂的方便性，雨课堂使用的手机端和电脑端是直接在师生教学活动中直接使用的，涉及到我们在生活中常用的微信和PPT，其方便程度显而易见。其次是雨课堂的互动性。雨课堂可以分为三个部分，“课前，课中，课后”三段式教学模式。课前教师可以发布PPT让学生进行预习；上课时，学生可以通过手机将不懂的地方反馈给教师，教师通过反馈信息有针对性的进行指导，教师还可以在课上发布限时测试，及时了解学生的掌握情况；课后，由于教师工作繁忙，不能兼顾每一个学生，学生可以通过雨课堂对教师进行提问，教师进行解答，达成了一种互动环节。最后是雨课堂的直观性。由于雨课堂是在互联网和大数据下设计而成的，雨课堂的数据统计让人耳目一新。雨课堂可以快速方便的将各种统计数据反馈给教师，教师会通过这些数据来不断完善自己的教学内容，并有针对性的对学生进行指导。

雨课堂能拉近教师与学生之间的关系，可以更好地进行师生间的交流互动。教学是教师的教和学生的学相结合的双边活动，这句话在雨课堂中得到了充分应用。

3.雨课堂的意义

推进教育信息化是如今教育内部的需要。教学的基本目标已经由“知识的识记与应用”转变为“学生的自主发现”，这要求教师能够开发出新的教学技术来帮助实现这一目标，雨课堂的出现正好解决了这一大难题。雨课堂更好地服务了课堂教学，不仅使信息技术的应用变得常态化，应用化，规范化。还使得教师的教学思维得以创新。教师不再局限于传统的教学方式，他们将传统教学与雨课堂等“云教学”相结合，促进了学生更高效的学习。教师可以将互联网与大数据贯彻于教学中；学生也不再是知识的接受者，而是学习的主体，可以更为主动的学习。

三.“云教学”平台的现状分析及解决方案

随着时代的不断发展和进步，云平台多元化的教育价值还将被不断的开发，其必将会在教学中发挥更多的作用。在此基础上，对高校的“云教学”使用情况做出以下调查。

1.未使用“云教学”平台学习的同学高达49.20%，而认为“云教学”平台的使用更具优势的高达63.49%。根据同学的反馈，只有个别教师喜欢用“云教学”平台进行授课辅助。更多的同学喜欢运用该平台查看教师课前课后发布的资源和授课时使用的PPT等多媒体放映资源，例如：教师的中难题的讲解微课和习题例题、试卷答案。

2.未使用“云教学”平台进行授课的教师高达62.5%。大部分教师认同“云教学”平台的使用是对教学具有帮助的，但是由于使用过于复杂，方式过于多样，且教龄较长的教师已经习惯于使用传统教学模式或者纸质批改，难以适应使用“云教学”平台或只在公开课上使用。

由此可见，在现今课堂中，虽然学生与教师对“云教学”平台使用持肯定态度，但是使用普及度远远低于我们的想象。这说明“云教学”平台在具体运用过程中，还存在着一些不可忽视的问题，并针对这些问题提出相应的解决办法：

1.传统思想观念

中国的科技在飞速的发展，其发展速度远远超过了人类更新换代的速度，以及思想发展的速度，这导致大批老一辈的教育者适应不了现代科技。在这些老教师的观念里，粉笔字讲课的传统教育模式已经根深蒂固，满足于传输知识，不愿意去接受新的观念，不注重对学生学情的分析，固步自封。或许有人会提出：“老教师不接受，但年轻教师能够使用则足以”等类似的观点，这种想法固然是错误的。我国的教育应当是面向全体学生的平等教育模式，老教师的学生接受传统教学方式，而年轻教师学生接受以“云教学”为主的教学，由类似的结果表明：“云教学”教育下学生的综合能力要强于传统教育下的学生，那么容易造成学生之间能力差异的因素主要来源于老师的影响，这违背了教师的职业要求。所以，新旧教师都应该跟随时代和科技的发展，努力接受“云教学”模式，给学生创造顺应时代的新的教学方式。

为了改变部分不愿意接受“云教学”的教育者的观念，首先要做的是要调动起他们的主观能动性，教师在某种程度上与学生一样，教师的学习行为并不是受外力控制的，而是自己的主观。教师应该改变自己的观点，秉持“活到老，学到老”的终身学习思想，学着给“云教学”模式一个机会。这并不是要求一定要使用，而是让教师在使用的过程中，体会“云教学”的优点，从而在此基础上，能够弥补传统教学的不足，可以达到传统教学模式与“云教学”模式合作教学的目标。只有教师自己在实践过程中积极探索，自己感悟，才能将理念的转变落实为行为的转变。其次，教育部门或学校应该营造一种跟随时代变革改变教学方式的氛围，将这种氛围围绕在教师身边，使其对教师的思想观念产生潜移默化的影响，植入到教师的思想中去，从而促进行为的转变。某一种新事物的出现，总要有一段时间的适应期，但只要思想上接受了，那也便是成功的一半了。

除了教师思想的转变外，学生家长的思想转变也极其重要。很多家长认为孩子去学校上课，就应该远离手机电脑等可以用来娱乐的设备。在“云教学”仍处于实验阶段时，如何说服家长，愿意让他们自己的孩子成为“第一个吃螃蟹的人”？在校方积极推进“云教学”实施時，家长是否会支持接受呢？家长的不理解无疑是不利于“云教学”的普及，学生家长也应该用理性的思维去看待问题，要认识到“云教学”等现代科技所带给学生学习上的便利性，从而促进学生的发展。而家长思想的转变也需要教育工作者积极努力。

2.“云教学”的正确使用

“云教学”未能普及的一个重要原因是“云教学”初衷的改变。其主要体现在学生和教师两个方面。从教师方面来看，教师在学校的大力鼓动之下，使用“云教学”模式教学，但也仅仅是“为了使用而使用”。教师在“云教学”平台上传一个ppt，也认为是使用了“云教学”，把强大的“云教学”终端弱化成ppt储存器，仅当作一个共享网盘来使用，这与传统教学并无实质差别。一旦学校推行的风潮一过，教师又会回归于原本的教学模式，这违背了“云教学”模式的初衷。又或是过分使用“云教学”模式，教师追求教学方式的多样化，用花里胡哨的展示方式来引起学生的注意力，没有明确的教学目标，与实际教学内容脱节，反而起到了一些反效果。从学生方面来看，学生在学习过程中由于家长的管束很少有机会能够接触到手机电脑等。当教师在教学中使用时，自制力较差的学生的注意力，往往会被学习以外的事物所吸引，心思不在学习上。在这个层面上，“云教学”模式又成为了影响学生学习的一个因素。

但我们不能仅仅因为教师和学生等人为的原因而否定“云教学”在教学过程中所表现出来的那些传统教学模式无法替代的作用。面对出现在学生和教师身上的问题，应当向老师和学生传达“云教学”模式的基本理念，其中最主要的是教师对“云教学”模式的理解。教师应该充分认识到“云教学”模式的便捷性。它能够方便教师与学生之间的沟通，在确定教学目标的前提下，将被动的使用向主动运用过渡。教师根据“云教学”平台所反映出学生对某节课的掌握情况，即时的做出调整。使教师的教学设计能够全程围绕着学生的接受情况所展开，在学生已有的知识基础上萌发新的知识。就教师而言，青少年心理发展水平有限，教师在培养学生自控能力的同时，也要加强对学生的课堂管理。这时候的课堂管理，教师便可以利用“云教学”平台来进行，形成一个良性循环。

3.“云教学”建设经济成本

江苏省目前开展了类似的活动，由扬州大学附属中学承建，此次项目总共耗资600万，共建立了约四个信息化教室，配备了相应的电子设备等。倘若全面投入使用“云教学”，对于大学生对象，终端可以选择手机，而对于中小学，就目前社会接受思想来看，主要是iPad或者笔记本，那么无疑前期投入是很大的。

考虑到全面投入的经济成本问题，不如将“全面使用”转换为“部分使用”，对适用对象展开一次讨论调查，确定出最合适使用“云教学”平台的学生，专业或者学校类别，从而降低成本，同时也达到资源的最大利用效率。

四、结语

信息技术催生了“云教学”平台的建设，“云教学”平台为运用云技术进行教学提供了强大的物质基础。“云教学”优化了传统教学所拥有的弊端，使得教学资源得以共享，提升了教学效率，虽然“云教学”在发展过程中还存在这些许问题，但这就是教育改革的必经之路。

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