有感于“职业技术教育”改革

胡培平

【摘 要】本文针对近年来蓬勃发展的职业技术教育改革，提出摆脱“类发展困境”，改变传统的教育观，用教育的全面、和谐的发展观来指导职业技术教育改革的观点。

【关键词】类发展困境；总体性；和谐发展；创新教育

职业技术教育可以使受教育者既具备扎实的科学文化基础，又能掌握岗位任职所必需的知识和技能，从而达到了“职业技术教育”改革的目的。但是，长期以来以传统职业教育观为理念的教育模式比较注重教育当时产生的实际效果，突出教育中单一因素的作用，忽视学生综合素质的全面发展，笔者认为，过之则反，现行职业技术教育进行的改革不但要综合考虑各种要素，而且还要摆脱“类发展困境”、改变传统的教育观，用教育的全面、和谐的发展观来指导职业技术教育。

一、职业技术教育存在的“类发展困境”

一直以来职业技术教育活动中面临着一系列重大问题，主要表现为：第一，在教学的过程中侧重于专业知识和“复现”实践的传授，忽视了学生自主学习能力和创新能力的培养、忽视了人文社会科学的教育、忽视了情感智慧的錘炼、忽视了道德教育，扭曲了教育的最初本质；第二，反之，在职业技术教育周期短的情况下，忽视了专业知识和实践能力的培养。特别是第一种问题，不仅给职业教育带来了许多困境，甚至给学生个体发展带也极为不利。

以传统职业教育为基本理念的发展观，并没有真正把学生作为教育的主体，使教育成为人力的教育而不是人的教育，把学生当成了复印机，忽视了其的创新精神和创新能力的培养。在教育思想和教育目标的确立上，过多强调专业知识的传授，重视操作考核，缺乏对学生能力（特别是自主学习能力、创造性思维能力）的培养；在教学活动中，以教员为中心而不是以学生为中心，学生的主体地位不够体现，处于被动地位，依赖性很强；在课程设计和教材选用上，呆板、陈旧、封闭，强调整齐划一和共性培养。这种教育观，比较注重教育当时产生的实际效果，忽视了教育过程中整体性与全局性，忽视了教育诸要素之间相互关联所产生的负面效应，片面的强调专业知识的传授和操作的考核，忽视了学生综合素质的全面发展。

从传统的教育观来看，这种教育模式陷入了“类发展困境”。所谓教育的“类发展困境”就是指从总体上来看，教育是得到了发展，但是某些部分发展的结果背离了发展目标，甚至与发展目标恰恰相反。在这种带有功利化的职业教育观的指导下，扭曲了最初的教育本质，过分注重学生培养的工具理性，排斥学生个体发展价值理性，忽视了教育是一个多要素共同作用的系统，割裂了教育各个部分之间的关联。

面对这些问题，我们既要关注现实，又要寻求理论上的解决方法。究其根源，造成类发展困境的原因在于忽视了教育是一个总体发展过程的特性，忽略了只有在总体的发展中才能促进单一环节发展的意义。要摆脱职业技术教育的类发展困境，就迫切要求改变传统的教育观，就要从总体性和教育的和谐发展角度来理解职业技术教育。

二、关于教育的总体性与和谐发展

所谓总体性范畴，是指所有存在的东西都处在相互联系之中，个别的东西总是寓于整体之中，寓于那种揭示出矛盾关系的“中介”范畴之中。总体性方法作为一种从整体意义上来理解的辩证法，对于我们从基础层面把握教与学的关系、教育自身的结构系统的演化趋势、以及如何确定新的教育发展观提供了极有价值的视野。将职业技术教育作为一个复杂的有机整体来理解，理解为一个多要素共同作用的教育总体化过程，在这一过程中，每一个参与因素与其它要素之间构成复杂的动态关联，诸要素之间的作用及其结果对整个教育效果都将产生积极或消极的影响。

所谓教育的和谐发展，就是要加强和注重素质教育，充分调动学生的主动性和积极性，从而使职业技术教育的各个组成部分之间良性互动、协调共进，既注重素质教育与专业教育的内在联系；又侧重学生未来学习能力和创新能力的培养，使学生能够全面发展。

要摆脱教育的类发展困境，就迫切要求改变传统的教育观，就要从总体性和教育的和谐发展角度来理解教育，将教育作为一个复杂的有机整体来理解，把教育发展理解为一个多要素共同作用的教育总体化过程，用系统的眼光辨证的眼光来指导和研究教育，建立科学的教育理论，使教育成为人的教育而不是人力的教育，全面提高学生的科学文化素质、心理素质、思想道德素质、身体素质。教育应当和谐发展，加强和注重素质教育，以学生为本，充分调动学生的主动性和积极性，使学生自觉吸收各种知识成果，使教育的各个部分之间及各个部分内部良性互动、协调共进，从而使人既注重素质教育与专业教育的内在联系；又侧重未来学习能力和创新能力的培养，从而不断优化而能够为未来进一步发展打下坚实的基础。教育的和谐发展的实质是以学生为本的教育，应以学生的全面发展为核心。其重要内涵是推进学生全面、协调、可持续发展，是教育学生学会做人，学会做事，学会生存和学会发展。教育的和谐发展是使学生个体能够可持续发展的内在要求。

三、对职业技术教育的启示

教育的总体性与和谐发展就是要从整体性和动态性方面考察教育。具体地说，就是要从教学体制、教学内容、课程体系、教学手段方法等要素的相互联系相互作用的机理上考察教育。

一是深入开展素质教育，积极探索和推进教育模式改革。改革教育内容，德育方法和评价体系，建立以打实基础、强化实战、突出创新、注意综合为指导思想的新课程体系。

二是要重视处理好教育改革中的四个关系：处理好人文教育与科学教育的关系、专业教育与基础教育的关系、理论教育与实践教育的关系。

三是积极进行教学管理体制改革。素质教育不只是教育方法和教育模式的改变，它既包括教育观念、目标、内容、方法等教育系统的内部改革，又包括与教育系统内部变革密切相关的考试评价改革、教学管理体制改革等外部环境等的创设。适应素质教育和教育制度的转变，教学管理需要进行全面系统的改革和创新。素质教育不仅要与“教改”想配合，而且要与“管改”相协调。

四是加强教学与科研的结合，运用现代化信息技术，提高教育水平，使学校不仅要传授知识，也要创新教学手段，使学生在教与学的互动中协调共进，从而不仅教给学生知识，更重要的是教会学生怎样学习，使教育以学生为本。

可见，实施职业技术教育的总体性与和谐发展，解决教与学、人文教育与科学教育的关系、专业教育与基础教育的关系、理论教育与实践教育的关系系的不协调造成的困境，关键就是要把职业技术教育看作是一个总体系统，而不能用任何一个单一部分的标准来衡量。反之，如果再次忽略职业技术教育中学生综合素质的培养，则会陷入“类发展困境”。

【参考文献】

[1]陈至立.坚持教育创新 不断开拓教育改革与发展新局面[N].中国教育报，2006-01-05.

[2]教育学[M].人民教育出版社，1989.

[3]杨泉明.中国高等教育改革发展研究[M].中国人民大学出版社，2009.