全方位育人加强中小学教师社会主义核心价值观建设

冯晓楠 王树松

【摘 要】大力培育和实践教师队伍的社会主义核心价值观，是加强师德师风建设的中要途径，对于打造有理想有信念，有学识有品行的教师队伍具有引领作用。同时教师作为青少年价值观养成的引路人，在教师群体中大力培育和践行社会主义核心价值观对于实现中华民族伟大复兴具有重要意义。通过文化育人、党建育人和实践育人可以实现全方位全过程地培育中小学教师社会主义核心价值观。

【关键词】教师队伍；中小学；社会主义；育人；党建

一、文化育人

文化育人，是指通过文化的内容和文化的方式，培养人教育人程。当习近平总书记主持中央政治局第十三次集体学习时，他明确表示对历史文化特别是先人传承下来的价值理念和道德规范，要坚持古为今用、推陈出新，有鉴别地加以对待，有扬弃地予以继承，努力用中华民族创造的一切精神财富来以文化人、以文育人”。在关于“培育和弘扬社会主义核心价值观”的讲话中多次提出以文化人的原则。不仅展示了中国优秀传统文化在社会主义核心价值观培育中的积极作用，而且为我们积极培养和实践教师群体的社会主义核心价值观提供了新的实践途径。

以文化人具有两个方面的含义。一方面必须以优秀的中国传统文化作为教育人们的内容，另一方面教育人的方式应该以文化的方式进行教育。首先从内容上看，社会主义核心价值观是中国优秀传统文化的继承和升华；中国优秀传统文化是培育和实践社会主义核心价值观的有效载体。24个字的社会主义核心价值观内容丰富，每个词都具有丰富的历史内涵和明确的时代生命力。充分吸收中国优秀传统文化的智慧和营养，结合时代特点，创造性地填补每一个字，让中国传统文化焕发青春，让社会主义核心价值观的培育和实践具有更丰富，更广阔的空间。其次，在方法上，古代人民在中国优秀传统文化中培养人才有很多智慧和方法，它可以用于我们今天的价值观培育上。它不同于普通教育工作知识学习和硬性约束的说讲道理的形式，文化教育强调化育人更强调一种间接的、“踏雪无痕”式的、有策略的一种教化过程。任何知识都包含着一定的价值诉求，文化育人将价值观的培育广泛渗透在所有知识之中，它注重精神成长和思想提升，让人们在不知不觉中，潜移默化地接受正确价值观的教育和引导，使我们的文化育人过程更具有文化的内涵和艺术特点。

二、党建育人

新时期党建工作的重要性不言而喻，学校党建是党建新的伟大工程的重要组成部分，使命艰巨。同时学校作为教师每天的工作场所，学校党建在培养教师群体价值观方面具有天然的优势。学校党建工作促进了社会主义核心价值观和社会主义核心价值观在学校党建中的相互关系和内在作用。它可以充分证明，将社会主义核心价值观融入党的基层工作是必要和可能的。

社会主义核心价值观与党建工作的有机融合的含义为，一方面用社会主义核心价值观指导校园党建工作，引导学校这一基层党组织做好学校党建工作，另一方面，学校党建工作的目标是培养具有社会主义理想信念和社会主义道德的基层党员干部。在校园党建中，要搞好培养和实践社会主义核心价值观。首先，我们把社会主义核心价值观作为学校党建工作的重要组成部分。二是要根据学校和教师群体的特点，创新社会主义核心价值观在党建工作中与与教育教学工作的结合点，大力推荐党建课程化工程。

首先，要加强基层组织的保障，完善基层组织结构，把社会主义核心价值观纳入基层组织作为重点，作为学校党建工作的突破点来安排和部署。学校成立以党组织书记为第一责任人，所有成员都参与价值建构的组织结构。其次，把社会主义核心價值观作为学校党建工作的重要组成部分，要以建设以核心价值观为主要内容，突出时代特色的工作体系。一是以社会主义核心价值观为主题，形成党建活动。学校可以建立党员志愿服务的长效机制，积极落实基层社会主义核心价值观。二要实行以社会主义核心价值观为党的建设工作的“党性教育”，增加以“核心价值观”为主题的党的讲座。在基层党组织和广大党员中，营造浓厚的实践社会主义核心价值观的氛围。最后，把社会主义核心价值观作为学校党建工作的重要组成部分，必须巩固已融入社会主义核心价值观的党的建设基础。实施保障措施到位，进一步加大对学校建设的投入，严格执行经营资金。按照习总书记的要求“报告党的建设，群众评估应评价党的建设，年度考核应考试党建，教师的选拔任用应看党建”，并严格执行“联合审查和联合审查”制度。切实加强教师绩效评估的“党建定位”。

党建课程化是将党的十九大和习近平中国特色社会主义思想融入中小学教师日常教学内容作为日常教学活动，在学生中渗透国家政策和理论，实现师生价值观的共同培养和实践。党建课程化是新时期学校党建工作的创新举措，也是教师实现教书育人本职要求的有效方式，更是提升教师自身理论水平和道德修养的必须路径。在推进党建课程化进程中，要充分发挥党员教师的带动引领作用，积极吸收品德过硬的教学骨干教师成为党员，引领党员教师带动非党员教师共同提升自身理论修养，引导教师向核心价值观靠拢，既可以推动党员教师队伍结构优化，又为打造业务素强的教师队伍提供了组织保障。在推进党的建设课程的过程中，不仅要发展语言，政治，历史等文科知识与党的理论相结合的课程，还要积极整合数学，地理等科学和党的建设的有机融合，多角度、多层次激发学生的家国意识，从而实现在整个教学过程中的社会主义核心价值观渗透。要做好党建课程化，必然要求每位教师真正把党的理论学深学透，灵活运用。这个过程将不可避免地塑造每个教师的价值观，纠正现有的价值观偏差，不仅将党的“神经末梢”延伸到校园的最深处，使党的种子在整个校园力自然成长，成熟。

三、实践育人

在实践活动中量体裁衣，挑选适合现阶段本地区教师的社会实践活动，扩大实践活动的内涵，扩大实践活动的范围。“只要理论说服人民，它就能把握群众；如果理论彻底，就能说服人民。所谓彻底就是抓住事物的根源。但人类的根源就是人。他们自己。”马克思揭示了只有把握了人的本身，这一关键点，才能让理论发挥知道实践的作用。我们也要根据教师群体的特征推动社会主义核心价值观的实践。

一方面教师作为一个共同的社会群体有着广泛的共性特点，另一方面每个教师做为单独的个人有着各自不同的性格特质等。通过符合广大教师群体和不同教师个体需求的实践活动的开展，能够获得广大教师群体生的高度认可，让他们在互助互爱、奉献他人、服务社会中获得道德和品格的升华，从而使其价值观更有利地养成。因此，以学校、区域为单位，充分挖掘教师每个人的个性特质，从个性里找出共性，依据这些共性的"个性"，选取合适的实践主题，组建实践团队，让每一位教师置身其中，驱动他们把个人长处和热情投入其中，而后形成共同向上向善的愿望，逐步形成外因到内心的顺利过渡与转化，实现潜移默化实践育人，让实践育人在教师群体价值观培育过程中发挥强大功效。

【参考文献】

[1]社会主义核心价值观教育需走出四个误区[J]. 何锋. 中国德育. 2017（10）.

[2]中小学核心价值观教育问题与改进[J]. 雷鸣. 中国教育学刊. 2014（12）.