基于“蓝墨云班课”的大学英语教学实证研究

张璐璐

【摘 要】移动互联网的迅速发展给大学英语教学带来巨大变革与益处，教学技术的更新拓展了教学内容，使移动学习方式成為新常态。本文以“蓝墨云班课”教学平台为基础，以“产出导向法”理论为指导，在移动互联环境下，构建基于“蓝墨云班课”的大学英语教学设计并进行实证研究，以推动大学英语教学改革，提高大学英语教学效果。

【关键词】蓝墨云班课；大学英语教学

一、引言

中国社会生活已经进入移动互联变革时代，互联网突破了课堂的边界、学校的边界、求知的边界，“万维空间”挑战“三尺讲台”。广泛普及的智能手机带来便利生活的同时，也极大的分散了学生的专注力，课堂上的低头一族随处可见，学生人到心不到，学生抬头率不高，造成教学质量低下。面临这一挑战，北京、长三角、珠三角等地的高校自2015年起，将“蓝墨云班课”清华雨课堂”等课堂教学软件引入各门学科的教学，教学技术得以更新，教学内容得以拓展，教学模式得以创新，教学方法得以变革，移动学习方式成为新常态，移动信息化教学成为新常态。本文以“蓝墨云班课”教学平台为基础，以“产出导向法”理论为指导，在移动互联环境下，构建基于“蓝墨云班课”的大学英语教学设计并进行实证研究。

二、教学设计

实证研究以《新视野大学英语1》前三单元主题与课文为基础，遵循产出导向法的三个基本教学流程：促进-输入-产出来设计教学方案，进行为期10周的教学实践，每周2课时，共计20学时。期中第一周为大学英语导学课，介绍课程特点、学习资源、基于“蓝墨云班课”的大学英语教学设计与教学流程、对比高中英语与大学英语学习的异同等。剩余9周，每3周完成一个主题单元教学。教学对象为40名大学一年级学生，来自学前教育的一个自然班。

首先，课题组构建实验环境，应用“蓝墨云班课”教学平台，通过教师与学生的电脑、手机与其联结为智能教学信息系统，构建智慧课堂。其次，课题组对教学过程录像进行课堂观察。课后，通过问卷调查、小组访谈和反思日志收集学生对该教学设计的反馈和评价。以下以第一单元为例，具体阐述以产出导向法为指导，基于“蓝墨云班课”的大学英语教学设计与教学实践。

教学目标：教学目标分为语言目标、交际目标、情感目标。语言目标是掌握并运用完成任务所需要的51个核心词汇、27个短语、平行句式的修辞手法；交际目标是培养学生的公共英语演讲能力，学习信件写作；情感目标是引导学生对过去学习生活的反思，对未来大学学习生活的规划与定位。

任务设计：第一单元的两篇文章是教师、家长对刚刚步入大学校园的学子的殷切期待与教导。Text A 是校长在全校新生开学典礼上的讲话，大量的平行句式，祈使句，给读者强烈的震撼，结合单元主题与学生实际情况，课题组设计的任务是在开学典礼上作为学生代表发言。在教授学生学习文章内容的同时，引导学生从学生角度出发，做开学典礼上的演讲。此任务涉及到演讲稿的写作以及公共演讲技能，既包含了语言产出能力（productive skills）中的写作能力（writing skill），又包含了口语能力（speaking skill），符合交际任务的特点。该任务对于大一新生具有一定的难度，为保证任务的完成质量与效果，课题组将该任务分成两个子任务，任务1是开学典礼上的演讲写作；任务2是开学典礼演讲的呈现。

三、教学实践

任务1：在演讲稿的写作与评价过程中，运用了iwrite写作系统。学生接收任务后，先自学完微课材料，在iwrite写作系统中，初步尝试进行演讲的稿的写作；教师根据写作系统评阅统计演讲稿中的典型问题，在课上以Text A为例，重点讲解演讲写作的结构特点、常用句式、演讲技巧并引导学生对自己演讲稿进行进一步修正。

任务2：演讲的呈现。学生以4人为一组，将录制好的演讲视频先上传到云班课中，组内成员先进行互评互动，教师也在评阅后上传改进评语，参考教师与学生的点评，学生对任务进行进一步改善；之后每组评选一名同学，在课堂进行现场的演讲呈现，师生合作进行任务的即时点评讨论与总结反思。

四、研究结果与讨论

为期10周的教学实践结束后，课题组通过蓝墨云班课收集的调查问卷、个人反思总结与小组访谈，来了解参与学生对基于“蓝墨云班课”的大学英语教学设计的态度。

1）调查问卷结果显示大多数学生对该教学设计持肯定的态度。其中，所有学生对本学期口语教学效果表示满意，认为口语交际能力有了显著提高；98%的学生对本学期总体学习效果表示满意；96%的学生认为任务的准备与展示非常有助于促进个人语言学习，增强自信心和勇气；97%的学生认为交际学习任务的准备与呈现非常有助于提高学生个人学习兴趣，增进同学之间的合作。学号18101088的学生在个人总结上写道“在英语课上，老师给学生们带来了完全不同于高中的教学模式，从课文内容的教授模式，到iwrite写作练习，从云班课的互评讨论到课堂的面对面点评，从连续夜战，不断完善学习任务，到交际任务呈现现场的精彩点评，学生们收获的不仅仅时语言知识的扩充，语言能力的提升，更是交际文化的学习，个人思想智慧的碰撞和团队的合作共赢。”学号18101048的学生提到“英语课堂上提升最大的时英语口语能力，老师布置的交际任务以课文主题为基础，要求我们模仿跟读原声音频材料，并在云班课进行任务的初步呈现、互评和课堂中的实际任务呈现互评，都督促了我积极参与课堂，不断练习口语。”

2）另外，有学生反映该教学设计要求学生具备良好的自主学习能力，对刚刚升入大学的大一新生有一定的难度，需要一定的时间来适应。学号18101060的学生提到“刚开始不大适应自主选择性学习和老师的教学模式，准备任务的过程也很缓慢，但慢慢有了改善，能跟上老师的节奏，慢慢学会和团队一起合作，任务现场的展示收获了热烈的掌声，让我很开心，很满足，勇气和自信也更多了些，会继续努力的。”

3）对于蓝墨云班课在教学各环节的使用，88%的学生表示赞成，认为在“蓝墨云班课”上的任务呈现，讨论互评帮助学生从多角度了解自己任务的完成状况；92%的学生认为“蓝墨云班课”对提高课堂效果和改善课堂氛围有非常积极的影响。

上述引言表明产出导向法指导下的基于“蓝墨云班课”的大学英语教学设计有助于提升学习兴趣和自信心，在培养学生语言能力的同时，培养学生的团队合作能力，提升学生的自主学习能力，增强学生学习的成就感、满足感，提高学习效率。

【参考文献】

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