生活化教学策略在初中地理中的应用研究

摘要：生活化教学属于现代新型的教学策略，属于对传统教学方法的革新。如果将这种教学策略运用于初中地理教学过程，就可使复杂枯燥的基础理论变得简单易懂，并富有乐趣，以此让学生能够在寓教于乐中学到知识增长技能，在强化地理教学质量，缓解地理理论复杂程度上会起到不可替代的现实作用。那么在本文中，就重点对生活化教学策略在初中地理教学中的应用做出分析，以供相关人员参考。

关键词：初中地理   回归生活   教学策略

在学生学习地理知识过程中，所存在的瓶颈不是带有记忆性的内容，更多的是其中的区域分布和地名的了解和领会。倘若对某一环节理论的现实意义不能充分掌握，而只是借助机械性的记忆，就难以实现高效的学习状态。要想避免这种状态的出现，并高效学习，就需要将生活化教学策略融入到课堂教学中，就能够让学生充分领会复杂的地理知识，并强化地理教学质量。

一、生活化教学概述

（一）概念定义

所谓生活化策略，也就是说将现实事物与所要讲解的教学内容相融的教学过程，并借助对比和知识拓展使复杂枯燥的教学内容更具条理化，以此让学生进一步领会教学内容，缓解教学的难度和压力，提高学生的学习效果，强化地理教学的质量。要想切实实现以上教学状态，教师就需要从根本上摆脱对传统框架式教学模式的依赖，并且从现实的角度出发，来建立可以变通的教学方案，再借助全面的可行性分析，以融入到具体教学中，并从教学实践中，去感受学生对知识实际的掌握程度，因为不具备固化的步骤做参考，所以，就需要地理教师体现高度的职业素养，保证初中地理教学更专业、更高效。

（二）生活化教学的实施原则

尽管生活化教学过程不具备可参考的步骤，但可以遵循以下几点原则，其一是专业性。在具体教学中，必须要基于地理知识时融入相应的现实生活元素，倘若只是考虑教学过程的轻松，而没能使所融入的生活元素与教材内容的切合性，就可能会使教学过程好似普通的聊天，无法促进地理教学质量的提高。其二是启发性。教师对初中学生所实行的生活化教学策略必须要对学生的学习过程具有启发性作用，可以促进学生能够更深化的领会教学知识，倘若所融入的生活化元素与具体的教学内容不能相切合，就不可能对学生学习质量的提升体现辅助作用，更使得生活教学不具备明显的现实意义。所以要想避免这种不良后果的出现，教师就应该考虑到所融入生活化教学元素与教学内容的相融性。否则就可能会导致教学策略融入质量不高。其三是，变通性。在对学生实行教学环节中，需要结合教材内容来选择相应的生活化元素。基于对复杂枯燥知识点的缓解来实行教学，不能在各个地理教学环节中，都采取生活化的固有流程。

二、初中地理生活化教学的应用策略

（一）用生活现象联系地理概念开展课堂教学

将生活化策略融入到具体教学，重点是基于在探索知识过程中，学生所遇到的瓶颈来实行，借助现实事物来讲解概念性的知识点，就会使这些知识点能够从复杂改变为简单明了，以此让学生能够充分领会其中理论知识，例如在《地区划分》教学环节中，倘若教师只是借助教材内容，对学生明确地区的概念，就可能会导致教学过程的刻板化，并且在具体讲解中，也会融入到专业性的理论，这就有可能导致学生在专业理论上不能充分领会。所以教师需要融入现实情境中的切蛋糕过程，将方形蛋糕比作土地、地区。这种融入生活化元素的教学过程能够使学生立刻明了知识要点，以此在原理上直观化的明确地区划分方面的理论，同时也会体现出事半功倍的教学效果。

（二）构建生活化情境活跃课堂氛围

所谓情境创设，也就是说，营造专业浓厚的课堂氛围，促进学生学习过程的实效。可以说，从现代的角度出发，营造生活化的情境能够明显使教学过程气氛变得轻松，教学活动也充满童趣，以调动学生探索教材知识的积极性。例如在《自然资源》的教学环节中，就需要教师为学生营造现实化的情境，将水果当作自然资源，在座学生当作广大民众，然后在具体行动中，教师就可以通过为学生切分水果，来向学生明确资源人均需求量的问题，不仅如此，教师还需要提出问题：倘若将所有水果进行均摊，每个学生会有几个？如此现实化問题的提出，能够让复杂枯燥的教学过程更具童趣化，更简单易懂，以此为学生营造既严肃又活泼的发课堂气氛，增强地理教学质量。

（三）开展相应性的实践活动

要想保证生活化教学的高效进行，并保证所融入的生活元素与教材知识体现相应性。教师就需要做到以下两点：其一是地理教师应该不断强化本身的学科素养，并经常对课堂讲解模式做出改变和优化，注重自身引导主体地位和学生的学习主体地位，来培养和强化学生学习能力。其二是在理论讲解环节结束后，要想保证学生对这些理论知识做到充分掌握，就需要结合知识点组织学生进行相应的知识实践活动，并通过与学生充分沟通合作，来听取学生的学习需求，例如，教师 在讲解“水资源”这一部分的知识点时，可以开展以“调查水资源利用和浪费情况”的实践调查活动，让学生通过自身的调查充分了解水资源的实际情况，同时也有利于学生综合能力的培养。

（四）让地理知识回归到实际生活中

在初中地理课堂中应用生活化教学的过程中，教师应该时刻谨记地理教学的最终目标—让地理知识回归到实际生活中。因此，在教学的过程中，教师应该发挥自身的引导作用，给予学生正确的指导，逐渐引导学生要善于用地理知识去更好的解释生活中遇到的一些自然现象以及生活问题等。例如，教师在讲解地球和太阳的相对运动这一部分的知识内容时，教师可以引导学生仔细观察太阳一天中的变化情况，并且试图用地理知识去解释其中所蕴含的原理，加深学生对于相关知识的印象。

（五）提高教师专业能力

教师是学生学习过程的引导者，并且相对于学生来说，教师又具有较高的生活阅历。而生活化教学策略，也就是以理论联系现实的教学过程。这就需要教师充分发挥课堂引导者的作用，在自身完全领会地理学科知识和初中学生生活特点的基础上，为学生实行理论联系现实的教学，并根据学生在现实情境中常见的事物实行教学，能够将复杂枯燥的知识点，改变为简单易懂的学习内容、并直观展示给学生。这也为教师本身的专业素养提出了较高的标准，但是目前国内大部分教师都还在处于以往“我讲你听”教学模式的束缚中。这种刻板化的教学策略不能切合学生的发展需求。教师应该从根本上摆脱这种束缚，并从学生的角度出发，强化自身学科素养，借助自身丰富的生活阅历，建立符合初中学生生活方式，并融入与教学知识相切合的现实元素，以确保现实生活元素与教学知识点的相融合，让学生能够以现实的角度思考问题，掌握更深化地理知识，强化教学质量，为学生在地理专业方面的发展奠定坚实基础。

三、结语

总而言之，将生活化教学策略融入到初中地理教学环节中，属于对以往教学策略的革新和优化，是以新型教学思想对教学策略的多元化设置。要想保证地理教学在这样的条件下高效开展，地理教师就应该加强对建立教案的重视程度。并且还应该注意到，不能由于对生活化教学策略的运用而妨碍到理想教学目标的实现，那么教师就应该体现出高度的把握教学进度的技能，并且在具体行动中，还应该考虑到基于理想目标的角度来实行生活化教学，合理的设置教学内容，从而为初中地理教学理想目标实现奠定坚实基础。

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（作者简介：杨林，毕业于哈尔滨工业大学 ，2007级化学工程与工艺专业，研究方向为电化学方向。就职于山东省聊城市东昌府区大张中学，中学二级教师。）