降低写作难度，提升习作技能

李继萍

摘 要：从写话到写作，片段训练是习作训练的重要组成部分。兴趣是最好的老师，学会观察是写好作文的前提。利用教材资源，学会模仿进而创造。拓宽阅读视野，达到厚积薄发的效果。

关键词：培养兴趣；多读多写；句式段落篇章训练

中年级是作文的起步阶段，在这一阶段，我结合自己多年的作文教学实践，认为中年级片段训练可从以下三方面着手：

一、兴趣是最好的老师，学会观察是写好作文的前提

说到作文，很多同学就会发愁，总觉得无话可说，无从下手，把写作当成了一种负担。如果孩子们在这个阶段就产生这种畏难心理，谈作文色变，那么就会对他以后的写作产生很大的障碍。因此，教师在这一阶段一定不能对学生拔高要求，而应该告诉孩子们，所谓的作文就是把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来，只要文通字顺、合情合理即可。以《我的同学》为例，班里有一名男生叫孙xx，我让同学对他的外貌进行了观察，同学们写到他有一头乌黑的头发，小分头向两边自然散开。一对细细的眉眼下是一张小巧的嘴巴。可别小瞧它们，小眼睛会观察、爱笑。小嘴巴说起话来总是那么动听。他在课堂上发言最积极，也最精彩。写到这里我又引导学生从他的爱好来写。同学们七嘴八舌，有的说他喜欢音乐，老师讲了《地道战》，他当天就把这首歌唱下来了，还唱得有板有眼。吹黑管儿才学了半年，他已经吹得有模有样了。声音那么动听，那么悠扬，他的这种天赋真让人羡慕。你看，一篇写人的习作，在学生的你一言、我一语中水到渠成，就这样写完了，学生感到习作是我手写我心。这样，引导学生从观察身边的人和事做起，进而慢慢培养自己从周围世界寻找精彩，获取快乐，让学生乐于表达。

二、善于利用教材资源，学会模仿进而创造

模仿是孩子们的一大特点，他们的一举一动都喜欢模仿他人，利用孩子们的这个特点，以教材为范本，引导学生进行仿写，在仿写的基础上学会创造性地表达。

1.进行句式训练，学会运用修辞手法

对教材上的一些语言范例，教师可以引导学生在熟读理解领悟的基础上仿写，进而在写作中学会运用。如学习《荷花》一文时，为了激发孩子们的创作才华和表达欲望，我设计了这样一个练习：从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋地急切地冒出来的荷花想干什么呢？试着写一写，学生开始有的发愁，我点拨学生：荷花想看看什么呢，想听一听什么，又想闻一闻什么。在我的启发下，孩子们积极动脑，有的写道：想看看蜜蜂忙碌地采蜜的身影；想听听青蛙在荷叶上动听的歌声；想闻一闻池塘中水草的味道。在教材和教师的引领下，同学们在畅所欲言的表达中，感受到了荷花的美，同时也学会了运用修辞手法让文章更加神采飞扬。

2.进行段落训练，逐步掌握技巧

教材中有些片段的写作很有特色，可引导学生在深入学习的基础上提出仿写的要求。如《石榴》一文中第三自然段写了石榴结果的景象，运用一系列表示颜色的词语，写出了石榴生长过程中果皮的变化，运用拟人手法，生动形象地描绘了石榴果的形态。教学时可从看、尝、品味这几个方面让学生体会作者对石榴的喜爱之情，进而引导学生实际观察一种水果，在此基础上进行创作。一位女同学在写草莓时这样写道：我拿过一个草莓，用眼仔细地观察。只见它戴着一顶绿色的小草帽，身上布满了密密麻麻的芝麻似的小点儿，仿佛穿了一件可爱的裙子。咬一口甜滋滋，让人感到清爽无比。

3.进行篇章训练，学会安排文章结构

对一些经典的课文可让学生深入理解，掌握课文的写作方法。让学生懂得作者为什么这样写，在此基础上才能很好地指导习作。在学完《东方之珠》后，我总结道：这篇课文是先总写了东方之珠的三个景点，接下来的三个自然段是分别写这三个地方。仿照这种结构，我让学生写了我的学校。我们是一所农村小学，幼儿园和小学都在一起。我先让学生进行了观察，然后提炼出三点：幼儿园是我的乐园；我的校园中，我最难忘的是我们的菜园；操场是我们健身的场所。学生既学会了总分的构段形式，也知道了在成长中学会自我反思的重要性，懂得了感恩老师的默默付出，感谢大自然的无私馈赠。

三、拓宽阅读视野，达到厚积薄发的效果

1.多读，在消化吸收的基础上，能迁移运用

学生在读了《贾人渡河》的故事后，明白了，做人不能背信弃义，要言而有信。听了《因小失大》的故事，牢牢记住了：少了一枚铁钉，掉了一个马掌。掉了一个马掌，失去一匹战马。失去一匹战马，败了一场战争。败了一场战争，毁了一个王朝。同时也明白了细节决定成败的重要性。通过阅读，大量的词汇、句式等进入大脑，可促进学生思维向着清晰、嚴密、灵活、概括和具有逻辑性的方向发展。

2.多写，在模仿创造的基础上，循序渐进地提高写作水平

如在讲完《第八次》后鼓励学生尽可能多地运用文中的词语写一写《中国的八年抗战》，为学困生降低难度，使其尽可能向长辈请教。重点写八年抗战中中国军民漫长而艰难的抗战经历。一位同学了解了地道战中的地道是村村相通、户户相连的，地道内可以做饭、可以住人。又有一位同学找来了《地道战》的歌词，我趁势引导学生唱会了这首歌，学生情绪激昂，在乐中学，在学中进步，真是一举多得。

总之，片段训练要引导学生从词语的积累、句段的仿写、篇章结构的训练等细节做起，结合学情，降低写作难度，不断提升学生的习作技能。

参考文献：

张明.关于小学语文写作教学有效性提升路径的思考[J].课程教育研究，2018（38）：99-100.

编辑 李琴芳