低年级倾听习惯的培养

张静

摘 要：培养学生良好的倾听习惯，培养倾听他人的能力，是学生积极有效参与课堂活动的必要条件。教师要热心营造倾听的情境，耐心对待学生出现的错误，诚心教给学生倾听的方法，让学生积极地参与到学习活动，养成良好的倾听习惯。

关键词：低年级；倾听习惯；评价

倾听是一种重要的学习技能，教师要让学生知道认真倾听是会学习的一种表现，会学习的孩子会越来越聪明。低年级的孩子较好动，不能集中注意力倾听，但他们模仿能力强、有可塑性，所以低年级孩子的倾听习惯有待老师的正确引导，让他们逐步巩固并养成习惯，为他们的后續学习打下亮丽的精神底色。

一、养成倾听习惯的必要性

课堂上的倾听主要产生于两个方面：一是师生间的，二是生生间的。首先，低年级学生的自控力较差，经常会发生听课“走神”的现象；做练习时，有的学生因不能静心听老师读题释题，而审错题意，或作业不按老师的要求做。因此教师要给予及时提醒，把学生的注意力引导到认真仔细听上，让学生明确学习的目的和任务，带着需要解决的问题进行独立思考；教师也要认真听取孩子们的发言，以便适时进行引导，并对学生的发言作出及时的评价。其次，在同学发言时，部分学生在埋头做小动作，或与同学小声讲话；还有学生不听，或者很着急地插嘴、抢着答，因此要让学生养成认真倾听他人发言的习惯，这样可对他人的做法提出不同的见解，进而获得对知识的理解。

二、养成良好倾听习惯的方法

课堂上学生能认真倾听，才能积极有效地参与教学活动的整个过程，才能保证课堂活动有效地进行。因此，教师要教给学生倾听的方法，让学生会听。

（一）学会倾听，要做到“三心”和关注三个“点”

要做到“三心”，一是要专心——在实际教学中，低年级学生急于发表自己的观点，教师应引导学生学会专心倾听。二是要耐心——学生常按捺不住兴奋，当同伴的发言有错时，总是急着要当“小英雄”，教师要及时指导学生，不要随便打断别人的讲话，让学生耐心倾听。三是要细心——无论是听老师讲课，还是听同学发言都要听完整，学会记住他人的发言要点，辨别他人说话的正误，学会细心倾听。同时，学会倾听还要关注三个“点”。一要关注“明白点”——我听懂了什么；二要关注“疑问点”——我还有什么疑问；三要关注“不同见解点”——我还有什么不同想法。如果每个学生的倾听都能关注这三个“点”，经过长期的训练，不仅能让学生养成良好的倾听习惯，还能进一步提高学生的倾听能力。

（二）多用激励评价，让学生产生倾听愿望

教师应抓住认真听课的时机，真诚地给予学生肯定与赞赏，“你有一双会听话的耳朵”“你把别人的话都听懂了，真了不起！”“你听得最认真了，这可是尊重别人的表现呀！”“你听出了他的不足，可真是帮了他的大忙”……一句赞扬就能收到明显的效果。这样的激励性语言表现出教师对学生言行的关注，对学生的表现发自内心的欣赏，让学生体验到了学习的快乐。同时，老师可根据具体的情况作出不同形式的评价。有时可以用面部表情、手势等肢体语言来表示，如给专心听课的学生点赞，把期待的目光落在不认真听课的学生身上使他意识到老师看着自己，应该收敛言行，以达到矫正目的等，都可以把肯定、赏识和关爱的信息传达给学生。在激励、赞美的评价形式之下，学生无疑会产生仔细倾听的不竭动力，变得更注意倾听了。

（三）丰富教学内容，让学生感受倾听魅力

低年级学生最容易受情感因素的感染，教师要结合学生的生理和心理特点，结合课题创设有趣的情境，设计合理的内容，让学生在身心放松的良好状态下自然地倾听。

1.创设有趣的情境，激发学生倾听的欲望

新课导入时，采用讲故事、小游戏、猜谜语、设置悬念等能激发兴趣的方式，使学生带着饱满的学习热情投入学习中。如：《年、月、日》一课可用谜语“一物生来真稀奇，身穿三百多件衣，每天给它脱一件，年底剩下一张皮。”导入，猜谜语可激发学生的想象，符合儿童的心理特征，学生会迅速集中注意力，认真倾听。《认识物体》采用故事导入，让学生在听故事的过程中展开思维，丰富联想，变好奇心为浓厚的兴趣，引起学生的心理需求，自然进入学习状态。

2.设计贴近生活的学习内容，激发学生倾听的欲望

只要我们用心、细心地在生活中寻找，就会找到与学生生活息息相关的数学话题，学生感兴趣的数学问题，学生解决自己感兴趣的问题，参与学习活动的自觉性就更强，认真倾听就顺理成章。如：让一年级学生熟记《四宝歌》，眼、耳、口、脑四个宝，比比看谁用得好；天天月月随时用，用得越多越聪明；让学生知道想聪明，就要勤动眼、耳、口、脑四个宝。通过儿歌让学生遵守课堂常规和具体要求，深入学生心灵，让学生脑中有一种“认真倾听是重要的”表象。再次，教学必须依赖于学生的实践活动，使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现象，吸引学生兴趣，学生自觉参与到学习活动中，就会认真倾听。

3.用富有童趣和幽默的语言，激发学生倾听的欲望

教师要用富有童趣、激情的语言，丰富、细腻的体态语，让学生感到与他们在进行知识的对话，更是情感的交流，进而激发学生倾听的欲望，如：对于低年级的学生常使用一些口令：“小耳朵，认真听！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看过来”等等。根据内容教师进行语调上的变化，或高、或低、或快、或慢、或稍微停顿，有意带给学生听觉上的感差，促使学生能专心听讲。

总之，培养低年级学生的倾听能力是一个复杂、长期的过程，教师要培养学生的倾听习惯，提高学生的倾听能力，使学生想听、愿听，且会听、听得明白。相信只要我们方法得当，坚持循序渐进，以“润物无声”的精神，最终将良好的倾听习惯内化为学生的素质。

参考文献：

[1]郑美林.浅谈对小学生课堂倾听能力的培养[J].数学学习与研究，2013（12）.

[2]汤卫红.数学倾听能力发展策略研究[J].江苏教育，2010（10）.

[3]朱云娣.小学低年级学生倾听能力的培养[J].教师博览，2014（2）.

[4]陈娣.小学数学课堂中培养学生倾听能力的策略[J].数理化学习，2014（6）.

编辑 高 琼