小学语文教学中进行情感教育的策略分析

拓万钰

摘 要：在小学语文教学中，情感是提升语文学习兴趣和动力的契机，将小学语文教学和情感教育相互结合，在教学过程中实施情感教学，使学生感受到寓教于乐，激起感情共鸣，让学生在轻松愉悦的教学中理解学习内容，增加学习兴趣，提升语文素养。

关键词：诗歌；语文：情感教学

情感教学，指的是在教学过程中教师有根据地借助课文创建具有情感色彩的，以形象为主题的情境，达到引起学生注意，提高学生学习兴趣和情感共鸣，使学生的知识和情感协调发展，生动地帮助学生理解教学内容，活跃课堂气氛，并使学生全面发展。新时代课程标准要求背景下，情感因素在教学中处于一个比较重要的地位，作为小学语文教师，要善于在教学中挖掘学生情感，将所学内容字里行间的情感进行披露，让学生在充满愉悦、热情高涨的环境中学习和思考，使教学过程充满活力和乐趣。

一、用情感施教

（一）创建情境，导入情感

作为新时代的语文教师，必须要拥有创设情境、唤醒学生情感的能力，将学生带入所讲内容的情景当中，让学生身临其境，以激发学习兴趣。例如，在讲述桂林山水这节课时，由于大部分学生没有去过实地，在学习过程中只明白桂林山水的美，却不懂得桂林山水的特点，感受不到美的意思。在教学中，教师可以采用较为直观的手段，给学生放映桂林山水的视频，然后加上优美悦耳的音乐，调动学生的视听觉，充实感官，让学生体会到身临其境感觉。学生在感受桂林山水风光的同时，不仅获得了愉悦的体验，还懂得了桂林山水的美，读懂了作者内心深处的情感。

（二）用情感激发学生

教师作为学生参考模仿的对象，很多时候都会受到教师潜移默化的影响，语文教师应在教学中根据所学教材的重难点，主动挖掘其中的情感因素，发挥诱导作用，采用表情、语言、动作等来激发学生内心的情感，唤起学生的情感共鸣。只有激发学生的情感，才能使学生了解文章意义，体会作者内心深处的真实想法，只有这样，才能完成所制订的教学计划。例如，在讲述《我的战友邱少云》这篇文章时，教师可以采用富有感情的朗诵，唤起学生内心深处的情感共鸣：当烈火灼烧在邱少云身上，他凭借着顽强的意志力，没有挪动一寸地方、发出一丝呻吟，这是一种多么崇高的精神啊！教师用自己的肢体动作，凝重的表情，坚韧的声音，流露出由内而外的情感，使学生产生共鸣，仿佛自己正置身在这一火场中。

二、寓教于乐

（一）把握学生兴趣，吸引学生

教学时，教师要充分掌握学生兴趣特点，用内容丰富、新颖别致的内容和多样的形式来吸引学生注意，让学生学习语文的乐趣上升到一个新的境地。例如，在讲述《狼和小羊》这篇课文时，在学生明白课文内容，理解课文的基础上，教师可以让学生用角色扮演的方式，进入更深层次的学习当中。扮演小羊的同學要注意动作语气温柔，而神态和表情要较为吃惊；而扮演狼的同学则要保持一副较为生气的神情和恶狠狠的动作，让学生在角色扮演中，理解课文中狼和羊各自的心情，让学生懂得狼贪婪、邪恶的一面，并且通过这篇课文告诉学生，坏人总是为了满足自己的利益而千方百计找借口，即使借口多么荒诞，讲道理、讲正义是不够的，有实力才能生存，并且不要轻易相信坏人的话。

（二）利用教学互动，调动学生积极性

学生作为学习和教学中的主体，一切都要活动都要围绕着学生进行，教学是一种互动和交流的过程，而教师则在其中起主导作用，所以在教学中，教师要充分调动学生的积极性，和学生共同探究，互相学习，共同进步。例如，在讲解《锄禾》这首古诗时，教师可以建立情境，给学生讲述农品伯伯在炎热的夏季，培育种植作物的过程，并告诉学生种植作物的辛苦，要经历种植、除草、施肥、收割、脱粒众多过程。学生在教师的描述下，充满了好奇心理，不仅了解了作者意图和古诗的含义，更懂得了粮食的来之不易，使学生更加珍惜食物。

（三）情感共鸣

情感共鸣是寓教于乐和调动学生情绪的最终目的，是语文教学中的最高境界，可以使作者和教师、学生之间的情感进行融合，以达到情感的共鸣。但是情感共鸣是一个循序渐进的过程，首先从学生对课文内容的感受开始，然后理解课文内容，最后达到情感的共鸣。而教师能做的就是感染学生的情绪，将自己和作者的情绪带入到学生丰富的内心世界中，让学生感知作者的内心情感和文章的基本脉络、所讲述的意义和道理，最后完全进入文章当中，达到情感共鸣，最终获得学习的乐趣。

小学语文教学绝不是枯燥的向学生传达课本上的知识，而是采用教学手法，尤其是情感教学。情感教学是情感的沟通交流，是教师和学生、作者情感的融合，教师首先要从文章入手，将自己的情感带入到学生的内心，引导学生用心感悟，在过程中激发学生兴趣，润物细无声使语文教学达到满意的教学效果。

参考文献：

[1]张伟.诗歌在小学语文教学中的情感价值[J].语文建设，2013（18）：13-14.

[2]张桂华.情感教育用于小学语文教学中的价值研究[J]. 课程教育研究，2017（1）：41.

编辑 段丽君