独立学院“双师型”教师认定标准研究

张婷 关海燕

【摘 要】“双师型”教师队伍的建设是独立学院改革人才培养体制，提升办学质量，培养应用技术型的人才迫切需要，然而对于“双师型”教师认定的量化指标研究较少。针对独立学院的现状及发展要求，立足新乡医学院三全学院，提出职业道德、基础教学和科研实践3个方面及助教、讲师、教授3个层次，构建独立学院“双师型”教师的认定体系。

【关键词】独立学院;双师型教师;认定标准

中图分类号： G645.1 文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）06-0163-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.06.061

【Abstract】The construction of "double-qualified" teachers is to reform the personnel training system， improve the quality of running schools and train independent colleges.There is an urgent need for applied technical talents， but there is little research on the quantitative indicators of "double-qualified" teachers. In view of the current situation and development requirements of independent colleges， based on the Sanquan College of Xinxiang Medical University， this paper puts forward three aspects of professional ethics， basic teaching and scientific research practice， and three levels of assistants， lecturers and professors to build the identification system of "double-qualified" teachers in independent colleges.

【Key words】Independent college; Double teacher; Standard of recognition

0 引言

2014年6月，国家主席习近平、总理李克强在强调转型期技术应用型高校的主要工作时指出要重点解决高校“双师型”教师的培养培训问题。2014年10月27日，河南省教育厅印发了《关于做好本科学校转型发展试点工作的通知》，明确提出“要加强‘双师型教师队伍建设，逐步使大多数教师既具有较高的理论水平，又具有较强的实践能力”。

战略选择决定独立学院的未来。当前，我国正处在全面建成小康社会的决定性阶段，我省经济社会发展也面临着爬坡过坎、转型攻坚的关键时期。加快经济发展方式转变、推动产业结构战略性调整、构建现代产业发展新体系，实现河南从人口大省走向人才强省，必然要求加快培养面向服务生产、管理一线的高层次技术应用型人才。而独立学院必须立足服务支持国家创新驱动发展战略和高等教育自身结构调整、提高质量的结合点，通过资源优化整合，加强集教学、科研与实践应用能力于一体的“双师型”教师队伍建设，推动人才培养体制的系统性改革，真正实现办学质量提升。

1 “双师型”教师队伍建设现状及存在的问题

“双师型”教师概念最早由我国工科类专科学校在实践中提出[1]。“双师型”教师的概念在理论界兴起之后，我国政府对其内涵发展和标准认定工作非常重视，1995年原国家教委颁布的《关于开展建设示范性职业大学工作的通知》将“双师型”教师表述上升为国家政策层面，明确了“双师型”教师的概念。

“双师型”教师的概念提出至今已30余年，从概念界定到内涵发展，从理论探索到开拓实践，都取得了长足的进步和发展，为我国“双师型”教师队伍建设提供了坚实的理论基础。同时，“双师型”教师队伍建设的政策法规也不断优化完善，为“双师型”教师队伍发展提供了强有力的政策保障。然而至今很多高校教师队伍来源仍然单一，“双师型”教师平均比例不高且老龄化严重，难以满足教学需要。纵观各独立院校在“双师型”教师队伍建设中存在的主要问题有以下四个方面：

一是对概念的界定不统一：对“双师型”教师概念的解释主要有4种：双证说，既具有工程师、工艺师等技术职务的人员，又取得教师资格并从事职业教育教学工作;双能力说，既要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师;双职称说，既具有讲师的职称，又具有工程师的职称;双融合说，既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。二是资格认证标准不明确：不少院校将“双证”持有者首肯为“双师”，然而证书资格与授课专业不对口、纯粹通过考试获取证书等情况非常普遍，甚至有代考等弄虚作假的现象，造成现有“双师型”教师队伍整体上缺乏相应的职业水平和实际操作经验，不能满足应用技术型人才培养的需求。三是引进培训渠道不畅通：目前尚未设立专门的“双师型”教师培养机构，很多地方本科高校在编制控制、行政审批等方面的限制造成教師流动不畅，还要求外部技工须和高校普通教师一样具有学历等资质才能任教，导致高校教师到行业企业挂职锻炼机会较少，企业和生产单位向高校输送“双师型”人才也缺乏积极性。四是奖励激励措施不健全：由于“双师型”教师资格认证制度不完善，大部分地方本科院校在教师职称晋升、绩效考评等方面以“科研能力”为核心，存在轻视“技师”的偏见，缺乏相应的规定和激励措施，导致教师向“双师型”转型积极性不高。