基于学生职业发展教育高职学生就业竞争力提升研究

沈逸 杨屹灵

【摘 要】高职学生就业竞争力越来越受到关注，由于社会、学校和家庭的影响，高职学生就业状况不太理想。学校通过有意识的引导学生，对学生进行分层分类的提高学生就业竞争力的职业发展教育，提升教育效率，提高教育效果，不断提高高职学生的就业竞争力。

【关键字】高职学生;就业竞争力;提升

中图分类号： G717.38文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）06-0204-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.06.079

【Abstract】Employment competitiveness of higher vocational students has attracted more and more attention.Due to the influence of society，schools and families， the employment situation of higher vocational students is not ideal. Through consciously guiding students，the school carries out vocational development education to improve studentsemployment competitiveness by layering and classifying students，to improve the educational efficiency，to improve the educational effect， and to continuously improve the employment competitiveness of Higher Vocational students.

【Key words】Vocational students;Employment Competitiveness;Promote

随着高等职业教育在中国近二十年的快速发展，已经形成了一定规模，招生数与毕业生人数每年都呈现递增趋势，在高等教育人数中占比较高，经过多年的发展和市场的检验，一定程度上得到市场的认可。但是，随着社会经济发展，学生就业要求不断提高，学生就业质量成为学生、家长乃至社会关注的热点，学生的就业竞争力成为关注的重点，如何在现有的市场条件下，提高学生的就业竞争力，是各个高校及教育研究关注的热点。高职院校学生就业竞争力受到各个方面的综合影响，社会、家庭、学校和本人等都会对其产生不同程度的影响，需要高职院校有意识对学生提高就业竞争进行系统的引导和教育，削弱其他方面的不良影响，从而有效的提高学生的就业竞争力。

1 高职学生就业竞争力现状

每年到了就业季，总有“最难就业季”、“史上最难就业年”这样的报道字眼不断进入人们的视线，学生及学生家长也普遍就业难的感觉。但是就每年的就业数据来看，每年毕业生人数都在不断增加，就业率并不低。其实并不是找工作难，而是找“好”工作難，社会对高职学生存在一定程度的偏见，高职学生就业状况并不完全符合他们的愿望。

1.1 高职学生就业准备不足

（1）职业生涯规划意识薄弱，就业信息收集能力欠缺，就业态度不够积极。

大部分高职学生都对自己的专业，今后所要从事的行业缺乏了解，多数学生都是从老师上课或者亲朋好友的闲聊中了解相关内容，被动接受职业相关信息，很少自发或者有意识的对自己进行规划，也无法有针对的进行相关提升规划。另外，大部分95后、00后学生在自己人生前一个阶段—中小学阶段社会经历较少，对于自己今后要做什么缺乏思考，各类选择存在盲目性和片面性。到了大学阶段，对自己今后的职业道路也非常迷茫，并不清楚自己想做怎样的工作，适合怎样的工作。

（2）就业期望较高，功利性较明显

由于对自身职业发展相关信息缺乏全面了解，“道听途说”的信息存在片面性，缺乏客观理性的思考和分析，不少同学对职业发展存有执念和偏见，期望找一份薪资较高，工作环境好，休闲时间充足的工作，这样的工作往往门槛较高，竞争激烈，对求职者经验等方面要求较高，并不适合绝大多数刚出校园高职毕业生。在大学学习过程中，比较偏重于专业技能等一些容易上手，能快速产生效益的知识技能，对于职业道德教育、专业基础理论知识和基础文化知识等需要长时间积累的知识技能不太重视，也很少有意识的培养自身动手能力、沟通能力、团队协作能力、学习能力和其他各方面素质。其实，经市场和实践的检验，功利性的技能学习，只能一时有用，很快就无法适应现如今快速发展的社会和经济状态，那些长时间积累的基础性知识和技能以及较好能力素质的养成才能助力在职业生涯中走得更快更远更高。在社会和经济快速发展的今天，大学阶段所学的知识和技能，并不能满足学生整个职业生涯的的需求，但是这个阶段基础性的积累和良好的相关能力素质的养成能帮助学生适应自身职业发展，受益无穷。

（3）心理适应不足，创新创业意识欠佳

现阶段的高职学生大多数是95后、00后，这代学生大多成长生活顺利，长辈和学校都尽力为他们提供了安稳的学习生活环境，学生普遍自我意识较强，怕吃苦，抗挫折能力欠缺，不愿意面对问题，习惯性选择逃避。大多数家庭也期望学生安稳就业，工作能在家人“势力范围”内，导致学生创新创业欲望不强，缺少奋斗拼搏精神，期望依靠家庭来找一份安稳的工作，受到家人的照顾和保护。家人和学校的保护是有限的，就业和职业发展的道路要靠自己完成，社会竞争是残酷的，面对失败和问题是经常遇到的事情，有创新精神也能帮助学生在职业道路上走得更好。

1.2 学校生涯、就业指导存在不足

（1）生涯就业指导存在 “一刀切”现象。

每个高职院校都按照省市相关要求，开设了生涯和就业指导的课程，但是基本上都是以理论授课的形式开展，必修课面对所有学生都是同样的内容和方式。由于师资等因素的限制，大多数大班授课，效果不理想。95后学生个性鲜明，而且不同学生对生涯就业指导的需求不同，给予同样的指导显然不太合适，也无法达到预期效果。学生在该阶段，社会经历较少，职业生涯前瞻性不足，对自身职业发展存在盲目和偏见。

（2）人才培养理念不符合当前市场趋势

很多学校和教师还是认为用人单位只注重学生的专业能力，人才培养和教育教学重点都向专业能力培养倾斜，一定程度挤压了学生职业发展教育的空间。目前，其实用人单位对学生专业以外的职业素质要求也很高，关注学生的综合素质情况。在时代日新月异发展的今天，在学校所学的专业技术和能力已经不太可能适应学生整个职业生涯的需求，用人单位需要能够适应市场变化和发展的人才。

2 提高学生就业竞争力的思考与实践

提升高职学生就业竞争力，需要社会、学校和家庭共同的努力。但是，社会对高职学生的影响缓慢且复杂，每个学生家庭个体情况差异明显，且干预困难，所以学校的教育对高职学生提高就业竞争力的影响最为直接和有效。高职院校的相关思考和实践，能提供更加有效的方法帮助学生规划和发展自己的职业生涯。

2.1 引导学生正确认识自己，形成生涯规划意识

中学教育以文化基础教育为主，大部分的高职学生在进入大学前只有在填报志愿那段时间对专业进行粗浅的了解，而且受到家庭、考分和社会大环境等因素的影响，学生对于自己的专业和自己日后所要从事的工作和发展都缺少规划的意识。高职院校在进行学生职业发展教育时，要引导学生正确认识自己，主动进行规划和提升，突出学生主体性，适应学生多元化需求。

学生职业发展教育从学生入学开始就有意识的设计对学生进行引导，在始业教育设计中包含正确认识自己和专业，并指导学生利用课余和社会实践的机会，去进行实地真实情景了解自己和专业。学生通过对专业及自己全面准确的了解和评估，能够准确定位自己，制定合理的目标，进行能力提升计划，规划自身的职业道路。

2.2 对学生进行就业竞争力评估，有针对性的开展就业竞争力提升活动

学生入学后通过各类角度的调查和表现对学生进行分析，从而对学生就业竞争力进行评估。这个评估包括始业教育前后的问卷调查、新生入学的心理测试以及专业学习调查和在校的综合表现。把学生分为竞争力较高的学生，竞争力一般的学生，竞争力较弱的学生。对不同竞争力的学生进行有针对性的辅导。首先，通过学生职业发展教育，对学生进行职业发展能力的大众化教育，包括职业认知、生涯规划指导、实践活动等;其次，开展有针对性的辅导教育。针对竞争力较高的学生，进行精英训练营，让他们成为更优秀的榜样，加强对一般学生的榜样作用，也可以对竞争力较弱的学生形成一对一强化作用;针对竞争力一般的学生，各个院系根据专业实际情况进行就业专业品牌建设，主要针对大多数学生的就业能力，突出自身专业优势;针对竞争力较弱的学生，组织就业竞争力提升训练营，训练营历时2年，对学生的职业核心能力、学业能力、心理素质、生涯规划等各个方面进行提升。

2.3 对活动开展效果进行评估和反馈

每个学期，对学生进行就业竞争力的调查，了解学生的就业竞争力水平毕业时，学生通过职场直通车，与企业直接面对面，对自己的职业素质进行展现，找到自己满意的工作。对用人单位进行调查，对学生的满意度进行调查，了解学生的就业竞争力。前后调查结果进行比较，对就业竞争力提升效果进行评估，也可以根据反馈，调整提升活动内容和方法，得到更好的效果。

3 学生职业发展教育提升学生就业竞争力对策分析

3.1 学校有意识引导形成学生自我规划意识

在提升学生就业竞争力过程，需要学生发挥主体作用，各类提升活动也需要发挥学生主观能动性，以求取得好的效果。高职院校在设计各类活动过程中，注重引导和示范，而不是简单的灌输和教授。学生通过各类教育活动，认识自己，掌握方法，提升能力，结合自身情况利用所学顺利就业，并能在未来的职业道路上继续受益。

3.2 普适教育和分层分类教育相结合进行学生就业竞争力提升教育活动

对于高职学生，职业发展教育有一定规范要求和普适的教育内容，就现有的学校教育的环境和条件而言，普适的职业发展教育必不可少，能提高教育效率使大部分学生受益，但是不同的学生受到家庭社会等众多因素影响，本身基础起点和各自的职业发展需求和期望都会存在差异，提升学生的就业（下转第154页）（上接第205页）竞争力目的在于扬长补短，在职业发展中找到合适自己的位置，取得长远的发展。分层分类教育能够一定程度上避免集中教育的不足之处，可以避免资源浪费，提高学生积极性和接收度。

3.3 构建多元化的评价体系，尊重学生个性化发展

学生就业竞争力的提升教育需要通过相關评价来体现效果，需要建立多远评价体系。学生个体存在差异，又针对不同群体进行了分层分类的教育，当然不能用统一的评价来评估。评价体系从提升活动开始前的评估，到评估活动中的相关测试及活动后的调查，以及来自相关方面的评价调查，如用人单位、就业满意度调查和第三方的调查等进行综合参考。有些教育提升活动效果立竿见影，而有些需要一段时间作用，每个学生能够正确认识自己的专业，能够确立合适的职业大目标和阶段小目标，能够认识自己在职业发展中存在的不足并找到努力的方向和方法，不断进步，才能达到提升学生就业竞争力的目标。

高职学生就业竞争力提升不仅关系到高职学生和高职教育的发展，也是整个社会经济发展不可或缺的一部分，通过高职院校有意识的对学生就业竞争力的培养，能够使学生更好的适应社会和工作并的到长足的发展，与社会家庭相互促进，一定程度上能弥补其他方面的的不利影响。

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