探究诗歌的空间语法

郑超

摘  要：诗歌作为大学语文教学的重点。本文以现阶段大学语文教学情况为基础，结合近年来大学生学习特点，深层探索诗歌蕴含的空间语法，以此为优化教学内容和完善教学课堂提供有效依据，并构建全新的教学环境，提高学生的基础知识和文化素养。

关键词：诗歌;大学语文;空间语法;现代诗学

[中图分类号]：I206  [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2019）-09-0-02

在中华上下五千年的发展历史中，诗歌是非常古老且纯粹的文学体裁。通过引用诗歌，可以向人们展示多变的内心情感，并与聆听者进行情感沟通，在这一背景下，诗歌既是人们寄托心灵的精神家园，又是传承优秀民族文化的重要载体。因此，我国教育业要加大对诗歌教学工作的关注。以大学语文教学为例，诗歌作为其中的重要组成部分，通过了解其中蕴含的空间语法，有助于专业学生更快理解所学内容，并将其引用到现实生活中，以此实现预期设定的教学目标。下面对诗歌的空间语法进行研究与分析。

1.背景分析

了解當前大学语文诗歌教学情况可知，其会受以下几点因素的影响：其一，社会环境。虽然诗歌作为经典传统文化被列入到语文教材中，但却在教育事业发展中逐渐被人们所忽视。出现这一现象的原因在于，在资本主义理论持续推广的背景下，人们更为注重物质财务的追求，尤其是在快节奏的生活环境中，人们每天行走在钢筋水泥的城市环境中，根本没有时间去了解自己心灵深处的想法，报纸、杂志及电视新闻上的成功者故事逐渐“侵蚀”了人们的大脑，此时“成功者”的标志成为统一，而他们内心深处的精神却“毫无希望”。其二，应试教育理念制约了诗歌教学的发展。不管是中小学还是高校学生，在他们看来学习诗歌的原因在考试要求。在这一背景下，学生受考试思维的影响，并不会在学习诗歌时拓展思维，最终只能形成既定的解题思路，这样不仅难以提升学生的学习效率，还很容易失去诗歌教学的作用。其三，课堂教学致使诗歌失去生命力。诗歌作为大学语文教学的主要内容，对培育学生古诗词鉴赏能力，优化他们的文学基本素养具有积极作用。但了解实践案例发现，与阅读写作等教学内容相比，诗歌教学及相关研究非常少。这是因为受传统教学理念的影响，不管是教师还是学生都对诗歌课堂产生了错误认知，这也导致预期设计的教学任务难以实现教学目标[1]。

2.空间理论

早在2500年前，老子就曾对空间这一复杂理念提出了精辟概述。《道德经》第十一章讲道“三十辐共一毂，当其无，有车之用。埏埴以为器，当其无，有器之用。凿户牖以为室，当其无，有室之用。故有之以为利，无之以为用。”这句话的意思是指，只因有车、器、室实有部分的存在，才能为人们提供便捷，因此这里的“有”是发挥效益的客观依据，若是没有“有”，那么“无”的作用也不再存在。老子在这里提出的“无”就是我们现在所说的空间[2]。

从本质上讲，从古至今学者对空间的营造一直存在，但却没有实质性的发展，这是因为空间虽然容易被人们所感知和应用，但受“无”这一特质的影响，难以引用语言进行完整表述，因此大部分与空间有关的理论都是与空间“有”相关的内容，如人们在讨论空间的过程中，经常将空间的论述转变成“空间的尺寸”、“空间的制度”等。由此可知，空间并不如想象中的那样单一和清楚，相反其包含和涉及到的内容非常复杂。

对现代诗学教学而言，区分诗歌语言与普通语言、日常语言一直都是研究的焦点，语言学原理就是研究探索的重要依据。其中罗曼·雅各布森作为俄国杰出的语言学家和诗学家，他在研究探索中提出“诗歌性表现在哪里呢？表现在词使人感觉到词，而不只是所指之对象的表示者或者情绪的发作，表现在词、词序、词义及其外部和内部形式不只是无区别的现实依据，而是具有了自身的分量和意义。”此时，雅各布森通过对诗歌中诗歌性表现的论述，引申出了他对诗学的形式技巧的重视。换句话说，在雅各布森看来，研究诗学就是要研究诗学中各形式要素的构成，以达到对诗学研究科学化的目的。这对诗歌空间语法研究工作而言具有积极作用[3]。

3.诗歌的空间语法分析

3.1诗歌空间语法中的聚合

语言运转是以两大关系为基础进行变化的，一种为组合，另一种为聚合。前者最大的特点在于线性，换句话说，语言成分或单位是按照时间先后展开的;而后者具有非线性空间特点，是对以特定联想关系为基础构建的语言成分或单位进行聚合。各个项目之间没有先后主次之分。语言的真正生命与世间其他事物一致，都具备空间潜能，对比实用语言分析，诗歌语言展现出的空间潜能高远远高出前者，换句话说，诗歌语言可以充分展现语言的本质。若是将聚合看成企业储备产品的仓库，那么组合就是从仓库中拿一些物品进行阅览，我们虽然可以看到丰富多彩的物品，但其实身后拥有更大的仓库。对实用语言来说，其受线性语法所影响，可以构成的聚合仓库并不大，且因为已有聚合具备一定的理论依据，所以可以选择的概率极小。而诗歌语言构成的聚合仓库，且展现出常新及关系无限多等特点，且元素之间的排序概率也非常多，若是向组合轴的投射也不需要受实用语言的语义规则所影响。简单来说，诗歌语言在聚合中，元素之间具备彼此相当且可以自主转换的关系。

3.2罗曼·雅各布森的诗歌空间语法

世间万物都要占据一定空间。语言能指的承载体就是人的声音，但在实用语言中能指的是透明的，作为物的文学语言，并不借助这一空间特点，而是在心理空间中展示，因此从本质上讲，语言属于心理。由此可知，诗歌空间是一种精神或心理空间，其在个体心理的反映和存在方式是指意义的厚度。诗歌语言的自由创造特点一直都是语言学家关注的焦点，但在实践探究中却很少有语言学者对除此以外的特点进行深入分析。其中，作为空间语法研究的鼻祖，罗曼·雅各布森在研究日常语言和文学语言两者区别的同时，还提出了日常语言的六种因素及其表现功能：说话者、受话者、语境、信息、接触和代码及其对应的表达功能、意动功能、指涉功能、诗的功能、交流功能、元语言功能。其中，诗的功能就是就是指诗歌语言展现出的主要功能，但要注意的是，在研究诗歌语言时，并不要局限于诗歌功能进行分析，死鱼眼功能的实现与其并没有产生差异。同时，诗歌语言和实用语言都符合组合与聚合的“语言运转”原理，组合轴上的单位都是从聚合轴中选取的，只是在诗歌语言中，聚合轴的信息在这一平台占据重要地位[4]。

3.3诗歌空间语法中的张力

空间语法的研究目标一直都是语言形式，添加对应文字只是为了提高语言形式的空间可视化，让观察者可以用肉眼看到它的构成，而听觉空间也需要有敏锐的耳朵。大部分语言形式的空间并没有能指形式的标记，但却有多层语义空间，此时对这种语言空间进行感知，就需要具备精神世界里的那双眼睛。不管是语表还是语义，它们都具备语言形式空间，其中后者的形式就是内容形式，简单来讲是指抽象形式空间。

从本质上讲，语义的抽象空间可以理解为“张力”。在1937年，艾伦·退特将物理学意义上的“张力”概念引用到诗学研究当中，包含了整个意义空间，因此诗的意义就是它的张力。换句话说，研究学者可以在诗中发现所有的外展与内在。需要注意的是，此时提出的“张力”理念更为注重语言语义，并没有涉及到形式层面结构，研究学者只能通过了解语义的差异性来明确“张力”的强弱，因此通常情况下“张力”与诗意成正比例关系。换句话说，“张力”越强，证明诗意越浓郁;“张力”越弱，诗意越淡薄。但只结合“张力”判断诗歌是不完善的，这是因为“张力”与空间存在一定差异，所以不管“张力”怎样变化，诗歌若是拥有语言空间就必然具有诗意[5]。

结束语：

综上所述，对大学语文诗歌教学而言，为了更好响应新课改下的教学要求，专业教师要在明确班级学生学习特点和学习水平的基础上，结合诗歌的独特性，为学生构建全新的教学环境。同时，因为针对诗歌空间语法的探究和学习工作具有一定抽象性，所以教师在进行指导教学时，要结合国内外优质教学案例进行革新，以期调动学生学习热情，并实现预期教学目标。

参考文献：

[1]郭建灵，刘佳.《大学语文教学设计》评析[J].教育理论与实践，2017，37（15）：65.

[2]徐小群.参与式教学法在大学语文诗歌教学中的应用[J].赤子（上中旬），2016（15）：182.

[3]郝琳. 中國当代诗歌空间中的中心与边缘[J]. 河南大学学报（社会科学版）， 2018， 58（1）.

[4]张曦. 色彩与认知——以羌族的色彩词汇为例[J]. 青海民族研究， 2016， 27（2）.

[5]许霆. 基于行顿的自由诗体节奏论[J]. 东吴学术， 2018， No.46（03）：66-78.