以人为本理念下的初中英语教学实践创新

谌亚芳

义务段英语新课程标准对英语课程的性质与任务进行了重新定位，提出了以人为本，培养学生的综合语言运用能力的总体教学目标。指出英语新课程不仅培养学生的学科核心素养，也是磨练意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。

1. 以人为本的教育理念

教育作为培养人的活动，工作对象就是人。以人为本成为古今中外教育者的共识。

孔子的“仁者爱人”思想就体现了以人为本，体现了对他人人格和意志的尊重，对自己以外的个体的欲求的重视；孔子的因材施教理念体现了充分了解学生的不同特点而施以不同的教育，发挥每个学生特长的理念，也是对以人为本的具体注解。

西方人本主义心理学推动了教育以人为本理念的普及。人本主义心理学的创始人马斯洛认为，学生应该自主选择学习活动，其自身是有学习潜能的，教师角色就是帮助学生发掘潜能。人本主义心理学的另一代表罗杰斯主张“意志决定行为”，“学校为学生而设，教师为学生而教”。

现代人本主义教育理论以人性为本位，以“完整的人”的发展为最基本的价值取向。其主要观点认为：教育的根本目的是发展学生的个性，实现其潜能，要高度重视学生的个性差异和价值观，把知识积累与能力发展结合起来，同时注重发挥学习中情感因素的作用，建立良好的师生关系与和谐的教学氛围。

2. 初中英语的教学特点及课程性质

初中英语处在初小衔接和为高中英语学习打下基础的关键时期，也是外语语言发展的发力时期。传统的初中教学过于重视知识与技能的传授，忽视英语在提高学生综合人文素养方面的功能，英语教学与生活脱节，缺乏吸引力，无法激发学生的内在动机和兴趣。

新课程基本理念特别指出，在语言学习中培养综合素质，指向学生终身发展和面向全体，关注个性差异，这些理念均体现了以人为本这个根本教育理念。

基于初中英语教学的重要性和初中学生英语学习存在的问题，以及义务教育阶段的英语课程的理念，践行以人为本的理念是实现新课程目标的重要途径。

3. 以人为本教育理念指导下的初中英语教学实践创新

以人为本教育理念引导英语教学实践的方向，同时也在英语教学实践中得以落实。保证以人为本教育理念的落实，要实现以下几个转变：

3.1英语课程要变学科知识本位为核心素养本位

长期以来，英语教学只重视基本的英语语言知识和语言技能，以提高显性的学业成绩为目标，因此，教师会采取以知识的获取为主的教学方式，忽视学生的学习体验，将学生当作接受知识的容器。这种目標驱动下，只有一部分学生能适应这种教学氛围，成为所谓的尖子生，大部分学生缺乏对学习过程的良性体验，失去学习兴趣和动力，造成发展不平衡。在以人为本的理念下，英语课程标准要求注重素质教育，英语教学除了发展学生的综合语言运用能力，还应该将语言作为思维的工具，促进学生的心智发展，帮助学生认识世界的多样性，形成跨文化意识，提高人文素养，为学生终身发展打下基础。

3.2英语教学中的师生关系要由支配控制变平等合作

传统的英语教学中，教师是教学的中心，学生接受教师的知识传授——教师讲，学生听；教师问，学生答。学生没有主动权，也没有主动性，这种教学模式冲淡了学生的学习兴趣，也直接导致学生对教师的依赖性，教学效果的好坏可想而知。而在以人为本的理念下，学生是学习的主体，教师制定学生发展计划，为学生服务，做学习活动的指导者、合作者，与学生建立平等、理解和信任的关系，师生双方在相互沟通、双向交流的同时，享受丰富的学习内容，分享彼此的情感体验，实现教学相长、共同进步。

3.3变单一的讲授式课堂为交互式课堂

讲授式课堂以教师讲授为主，教师从自己的角度去诠释知识，传授知识，以教定学，其本质还是以教师为中心。这种课堂模式下，教学成了单方向性的灌输行为，学生依赖教师讲解，成为知识的容器。学生学习的主动性被消磨、独立性和创造性被阻断。讲授法虽然有诸多好处，但专一或大量地集中使用会利大于弊。

交互式教学强调语言教学必须以“学生”为中心，教师提供真实的有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习，教学过程围绕语言功能的特定任务而展开。“以人为本”的教育理念下，新课程强调师生双方、生生之间在课堂上的互动，教师鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式进行语言实践活动，有助于调动学生学习的主动性，满足不同学生的个性化需求，有利于培养师生间的感情，使创造性思维得到发展。

（1） 设置生活情境，生成互动的课堂

以人为本的新课程强调语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发。学习任何语言的最佳途径都是将语言在生活中加以运用。学生对生活情景很熟悉，就会觉得有话可说，因此可以激发学生的参与热情；另外，学习的知识能运用于生活中，带来学有所用的成就感，有利于形成持续的学习动力。

教师在设置话题时应结合学生的生活体验，让他们有话可说，充分发展学生的想象力和创新能力，启发学生的发散性思维。例如，在教学Have you ever been to the amusement park？这个单元时，由于西安并没有一个大型游乐园，很多学生缺乏这方面的经历，为了避免学生谈论已去过的地方这个话题时无话可说，教师将西安的名胜景点英语呈现后，学生谈论去过哪些景点，小组交流时格外热烈。

（2） 采用任务型教学途径，在使用英语中学习英语

采用任务型教学途径，根据学生的生活实际，在课堂教学中创设模拟的情境，安排基于目标知识的学习活动，使得知识的正迁移和内化成为可能，以此激发学生的学习热情。另一方面，学生学会了运用英语解决生活中的实际问题，为将来在社会生活中运用语言打下基础，为其未来发展做好准备。在教学Go for it九年级Have you packed your things？这个单元时，学生不一定有出门旅行前整理行李的经历，为此，教师可以设计一次毕业旅行，要求学生们做一个旅行计划，针对计划的行程来检查所需行李的整理情况，学生们充分发挥想象力和创造力。有一组学生计划去贫困乡村看望留守儿童，给他们带去生活必需品，教他们学英语，陪他们做游戏，给他们拍照，并制作宣传画册倡议大家都来关心留守儿童。全班分成若干小组，分头去准备各个活动需要的用品。组长询问是否准备好了这一切。通过这一任务型活动，学生在掌握和运用语言知识的同时，英语应用的能力也得到提高；既增强了学以致用的自豪感，又加深相互之间的了解，学生主动思考、积极做事，收到理想的效果。

3.4变知识巩固型作业为互动生活化作业

新课标强调一切语言教学活动要以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平为出发点，在体验、实践、参与、合作与交流中习得语言。目前教师布置的作业主要为知识训练型作业，关注结果，忽视过程，作业靶向单一，与新课标倡导的学习方式有很大距离。因此，作业类型应该形式多样，与生活相联系，以实现三维目标。根据作业的产出形式，将作业分为以下三种：一、知识巩固型作业，用以巩固知识，如温习课堂笔记、做练习题、总结各单元知识等。二、技能训练型作业，用来培养技能，如听读背诵类作业、课外阅读类作业等。三、开放型作业，用来培养自主学习能力和学习策略、发展合作精神，如问题探究型作业（如做project、采访并撰写调查统计报告）、质疑问难型作业（查词典或语法书解决疑难等）以及阅读思考类作业（对比阅读、写读后感）、学习策略总结与学后反思型作业（如阅读策略使用评价-Reading strategy、 employment evaluation、考后反思等）、文化閱览型作业等（就感兴趣的文化现象去查阅资料、上网浏览等）。

3.5变课堂依赖型学习为课堂内外兼修

除了课堂教学秉持学生为中心的理念以外，课外活动的安排也要考虑学生的实际情况和实际需求、真实的兴趣所在。课外活动作为课堂教学的补充，给学生提供语言实践的机会和自主学习的平台。相比课堂教学，课外活动在激发兴趣、提升语感、开阔视野，巩固知识，发展智力方面有不可比拟的优越性，是贯彻以人为本理念的重要途径。课外活动丰富多彩，需要教师开动脑筋、研究学生的需求去设计学生喜闻乐见的活动。例如，学了making a phone call（打电话）这一课后，教师设计了“师生第一call”活动。要求学生每人用英语给教师打电话。学生不常给教师打电话，更不用说用英语打电话了，所以会有强烈的好奇心和使命感，拼命排练和准备，就为了与教师的第一次电话会话。还有，利用中学生具有强烈的成功欲和表演欲的特点，举办英语节活动，发动学生表演短剧、唱英语歌、英语电影台词配音等。开展英语手抄报活动也是不错的课外活动。手抄报不仅有利于巩固英语知识，扩展学生课外视野，提升学生搜集信息处理信息的能力，也锻炼学生的编辑能力，还能让学生认识到英语在生活中的实用性。参加“英语角”也是一个常见而效果不错的活动。利用生活中的英语，培养学生批判性地阅读日常生活中所见到的英文信件、标记、广告和说明书等，都能让学生体会到语言运用的成就感。

总之，在以人为本的教育理念指导下，初中英语教学通过贯彻义务段新课程基本理念，建立平等民主的师生关系，以交互式教学模式促进课堂人文性的氛围的生成，引导学生从生活中学习，设计有生活气息的课外作业，从而培养学生的综合语言应用能力，达到学生发展这个终极教育目标。

（作者单位：长安大学附属中学）