初中生命科学中开放性作业的策略

宋叶舒

(上海市娄山中学 上海 200051)

开放性作业是学生在较开放的条件和环境下，来完成的没有统一标准的作业。目的在于促进学生生命观念的形成、科学思维的发展、体验科学探究的一般过程，提升社会责任感，重在体验和实践。开放性作业具有自主性强、实践性强等优点,对转变学习观念、改善学习方式和提升学生生物学核心素养有着重要的意义。

1 初中生命科学作业的开放性策略

1.1 坚持以人为本，形成生命观念 生命观念是对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象,是人们经过实证后的观点,是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。初中生命科学开放性作业的设计应该做到以人为本，促性学生形成生命观念。生命观念包括系统观、进化观和生态观等，在设计开放性作业时，可根据不同的生命观念，对涉及的教学内容进行关联。

例如,在学习“生命自我管理”一节时，布置开放性作业： 制定健康计划。在实践过程中，除了给予学生教材上的健康评价表参考外，课堂上给予相关资源推荐，培养学生进行简单的数据收集、数据统计和结果分析的能力。学生收集了饮食和运动数据、结合膳食金字塔等健康生活的标准进行分析，提出给自己和家人有针对性的改进建议。教师引导学生分析自己和家人的健康状况，制定健康计划并记录，作业形式具有开放性。有的学生通过健康手环的数据，记录自己每天的步数、睡眠的时间并进行分析；有的学生附上体检报告并进行分析；有的学生则利用教材上的健康评价表对一家人进行测试，并分析后制定家庭健康计划。

开放性作业的设计体现了以人为本，同时又能提升学生生命观念中的系统观。

1.2 通过多种学习，发展科学思维 科学思维包括： 归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维和创造性思维。开放性作业的设计应力求让学生通过多种学习经历形成科学思维。

例如,在学习“我们身边的植物”一节时布置开放性作业： 让学生对小区或校园中的植物进行观察。结合手机软件进行鉴定后，用绘画的形式描绘出植物。这样，可培养学生的观察能力，提升创新性思维。又如，在学习“人体主要器官”一节后，请学生在纸上画出人体体腔图，体腔内留出空白。再画出各个器官图并剪下，拼贴于体腔内；在学习“尿形成的过程”一节后，请学生用一些常见材料搭建肾单位模型，并对照模型说出尿液的形成过程，这些方法都能提高学生的建模思维及创新能力。再如，在学习“生物的主要类群”一节时，请学生回家后尝试种植一种常见的植物(如绿萝、吊兰、仙人掌、水仙等)，饲养一种易于获取的动物(如鼠妇、蚂蚁、蜗牛等)，要以文字、照片等形式做好观察和记录。在设计开放性作业时，应当考虑到让学生在完成作业的过程中参与分析、推测、检验、求证、归纳和评价，让科学思维形成真正落到实处。

1.3 了解科研过程，体验科学探究 现行教材中，由于受到课程内容的限制，探究活动一般缺乏开放性，学生没有更多机会思考和经历真正的探究。所以，在开放性作业中，需要设计更多让学生体验科学探究的一般过程。

例如，在学习“了解微生物与人类的关系”一节时，教师布置开放性作业： 自酿葡萄酒。教师并不给出规定的实验步骤，而是请学生回家后先通过扫描教师所给的二维码，观看酒庄酿造葡萄酒的视频，然后通过教师提供的几个线索(表1)制定酿造葡萄酒的方案。最后，学生自己酿造葡萄酒并进行观察与记录，制作PPT，在课堂上进行成果展示。

表1 教师提供给学生自酿葡萄酒作业的线索

在设计作业时，应该注意到评价的多样性。在自酿葡萄酒作业中的评价可分为生生评价和教师评价两个部分进行。3个指标分别是： 活动设计展示、成果记录展示和成果展示。要求： ①实验过程科学严谨；②实验报告真实、具体,结论正确；③成果展示中葡萄酒的颜色要美观，气味正，没有腐败气味。

1.4 挖掘课外资源，培养社会责任 在布置开放性作业时，要充分挖掘家庭、社会等课外学习资源。这样，就可有效地补充校内学习资源的不足。

例如，在学习“生物的类群”一节前，将趣味学习软件“多样的生命世界”拷贝给学生，里面分别有“生命的时间轴”“奇妙植物叶”“昆虫大世界”和“鸟类生活季”几个章节组成。学生通过观看视频资料，用电子荧光笔作标记等方式进行自主学习，对学习教材知识有了一定的铺垫和补充，有效地调动了学生学习的积极性，且能满足学生的个性发展需要。又如，通过馆校合作，开展有意义的博物馆、展览馆的参观活动，能拓展学生知识面，有助于进一步激发学习的兴趣。在学习“节肢动物”一节时，可请学生在课后参观自然博物馆的几个展区： ①生态万象展区： 自然之窗、极地探索、走进草原；②生存智慧展区： 生存策略、环境因子实验室；③缤纷生命展区： 千姿百态——自然之声等。通过学生填写教师设计的活动单(即开放性作业)，了解节肢动物的基本结构，知道它在自然界的作用及与人类的关系，理解节肢动物的代表在地球上繁盛的原因。

2 对开放性作业的相关思考

2.1 以课程标准为纲 开放性作业并非毫无根据，而应以课程标准为纲，以相应教材教学基本要求为依据，逐步提高学生生物学核心素养。

2.2 注意作业延续性 延续性包括两个方面： ①将课堂上学习的知识延续到课外；②作业并不是要求一次完成，是让学生通过实践活动中的观察与记录，真正体验到科学探究的过程。

2.3 增强学科间联系 生命科学开放性作业可与其他跨学科联系，体现STEM教育，培养学生的综合素养，从而提升其全面竞争力。

2.4 评价方式多样性 针对不同类型的开放性作业实施不同的评价方案。让学生在完成作业的过程中进行自我评价和小组互评，最后由教师对作业进行综合评价。