如何读出名著的个性

刘勇

部编版初中语文教材的名著阅读，由原来的每册2部增加到现在的6部（含2部必读书目、4部自读书目），强调由课内向课外延伸，意在改变现在学生们读书少的状况。相对以往的要求和教学定势而言，面对如此大的阅读量，需要学生能够“吃得下”并“消化好”。在此基础上，还需要读出名著的“个性”。

一、尊重学生的个性

针对学生实际，可以对名著阅读进行分层安排和要求，如分为“2”“2+2”“2+4”三个层面：“2”为所有学生的必读书目，“2+2”为中等水平的阅读书目，“2+4”则针对学有余力和喜欢阅读的学生。《礼记·学记》中提到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，要让学生有选择名著和制定个人目标的权利，有个性地阅读名著，形成宽松而良好的名著阅读氛围。教师要在学生“读起来”的基础上因势利导，效果自然彰显。

二、尊重阅读的个性

名著阅读同样有方法，可以让学生的阅读由“虚”变“实”，如猜读法、发现法、想象法。猜读法又称悬测读书法，就是阅读一本书的标题或前文，结合文章的内容、形式等作出预想猜测，将后续的实际内容与写法和猜想作比较的一种阅读方法。发现法，是指在阅读过程中边阅读、边思考，从内容、形式等方面不断发现精彩之处，见别人所未见，从而获得阅读的满足感、愉悦感。想象法，是指在阅读中对文章描写的事物、画面、情景、意境等进行联想、想象，让读者有身临其境的感受与体验。如阅读《骆驼祥子》就可以用猜读法，阅读《海底两万里》可以用想象法，阅读《伊索寓言》可以用发现法……不同的名著，可以有不同个性的阅读。

三、尊重名著的个性

对于不同体裁的作品，阅读策略不尽相同。因此，教师也应根据不同的名著而给予学生不同的阅读方法指导。如《骆驼祥子》《朝花夕拾》《钢铁是怎样炼成的》，这三本名著的阅读处理方式就各不相同。对《骆驼祥子》，前期分周布置阅读任务；中期分组确定话题，课堂讲名著；后期根据各组话题，撰写研究小论文。对《朝花夕拾》，前期分周布置阅读任务，中期分组领任务，后期集体完成资料整理。其中关于《朝花夕拾》的五个任务分别是：各篇目50字左右的内容概述；15处经典语句的摘抄；作者喜欢的游戏、活动、任务、现象等列举3个，并简要说明理由；作者不喜欢的游戏、活动、任务、现象等列举3个，并简要说明理由（温馨的回忆和理性的批判）；列举本书的写作特色，至少3点，并能根据文章进行阐述（如对比手法等）；找出文中引发你童年回忆的句子，并简要谈谈让你联想到了怎样的情境。对《钢铁是怎样炼成的》，前期分周布置阅读任务；中期分章概括故事内容，每周5分钟“情节小故事”；后期观看同名电影，并比较异同。

四、尊重展示的个性

可以开展“读书讲坛”活动，制作与名著有关的精美课件；可以将摘抄笔记整理归类，交流展示；可以将经典语录写在卡片上，制成书签、明信片等；可以用主题的形式制作手抄报，互动评价；可以将经典改编成剧本，搬上舞台……如《创业史》，以梁生宝为中心，用思维导图来概括人物关系（见图1）。

如《海底两万里》，学生可根据书中提到的时间、地点，结合地理知识，绘制航海路线图（见图2）。有的学生通过想象绘制了海底的客厅、书房、海底漫步等场景，并制作成书签，甚至引起了出版社的兴趣，并拟将其作品出版发行。

有的学生在阅读了《骆驼祥子》后，写出了研究性小论文。如学生在《我看祥子》中寫道：

祥子是《骆驼祥子》中的主角，也是形象最为丰满的人物。老舍的文字十分精妙，于一字一句的描写中都可以触及祥子的灵魂，可以说是句句扣祥子，字字关祥子，因此我们对于祥子的感触也是颇深的。

学生在《残喘浊世的小福子》中写道：

小福子是老舍笔下的一个悲剧人物，但“悲剧”中带着老舍对真善美的探索和追寻。她本身就是一种“真善美”的体现，她的性格、她的样貌，在祥子心中甚至在无数读者心中都是美的。老舍先生想要创造这样一个人物，想要这样一个人带来一种美，而她的美的本质、她的美的意义，是老舍的一种美学的创造。而这种美的悲剧也是必然的，在这样的压迫之下，小福子只能一步一步走向毁灭。

学生在《这就是北平》中写道：

故事发生在北平，它如同一张巨大的画布，在这张画上着色、描摹，上演悲惨人生。最后，所有的人、所有的物都有了一种“北平”的风味！那是一种怎样的随意自然，又韵味浓郁呀！

学生在《虎妞式的爱情》中写道：

一座孤坟掩埋半生要强，几支香烛燃尽一生情痴。坟灯摇曳着她的爱与恨、情与仇，肆无忌惮地摇曳着，像极了她的性子，无所畏惧。可这坟灯，终将熄灭呵！是被这社会的无情和黑暗吹灭……

总之，每本名著都有自己的个性，对待名著，有时可能像对待恋人一样热情似火，又有时像对待老朋友般耳熟能详，用最温暖而特别的方式去亲近它们。通过一次次的阅读、一次次的探寻、一次次的发现、一次次的重构、一次次的突破……不断培养学生阅读的激情，提升学生阅读的品质。正如美国著名教师雷夫·艾斯奎斯所说的：“我们最终必须用孩子们在发自内心阅读时发出多少笑声和留下多少泪水来衡量他们的阅读能力。”

（责任编辑 郭向和）