提升《电工学》课堂教学质量的多种策略

朱彩蝶

《电工学》是中等职业学校的一门专业理论和实践性均较强的专业基础课。由于《电工学》涉及知识面广，基础概念多，内容繁杂，以及中职学生学习基础较差、专业底子薄、学习积极性不高等实际情况，学生在初学这门课程时会感到非常困难。久而久之，一些学生就会对这门课程产生厌学的情绪，从而影响课堂教学成效，教学目标无法达成。面对这些现实情况，笔者结合自身的教学实际，就如何提高中职《电工学》课堂教学成效方面谈谈自己的做法和体会。

一、着眼中职学生学习特点：充分发挥学生学习的主体性

（一）导课环节：激发学生学习兴趣，挖掘学生内驱力

德国著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”中职生基础知识薄弱，学习兴趣不浓，厌烦理论学习，自主性学习能力较差。因此对于45分钟的课堂，如何用最短的时间聚焦学生注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，精心设计新课导入，挖掘学生内驱力，显得尤为重要。本课程的教学对象是中职一年级学生，在教学《电工学》第一章第二节《电阻》课，新课导入时，笔者设计了一个简单的实物电路，由一个电阻串联一个灯泡，接上电源，形成一个简单的串联电路，让学生观察更换电路中不同阻值的电阻，灯泡发光的亮度有什么不同，进而引出电阻的概念和作用。通过这个新课导入，学生对电阻的概念有了感性认识，熟悉的日常照明负载——灯泡，让学生充分认识到《电工学》知识的实用性，激发起学生的学习兴趣和求知欲望，学生学习的内驱力得以挖掘，其思维就会跟着老师走，而之后的课堂学习就会得心应手。因此做好新课导入，激起学生的学习兴趣，诱发学生探索求知，是获得良好课堂教学成效的前提和保障。

（二）教学过程：灵活运用教学方法，体现学生的主体地位

课堂教学以学生为主体，以教师为主导，是新课程改革的核心理念之一。记得教育界有一种说法：“教学有法，但无定法，贵在得法”。因此，教学过程中，结合不同的教学内容和学生的实际，采用相适应的教学方法，充分体现学生学习的主体地位，能达到事半功倍的教学效果。学生主体地位的体现要贯穿整个课堂，教师要做好课堂主导，想方设法为学生搭建平台，让学生体验成功的喜悦。如笔者在讲授“色环电阻”这一教学内容时，熟练识记色环颜色和数字的对应关系是掌握色环电阻识读规律的前提和条件。如何让学生在最短的时间记忆0-9十个数字与黑棕红橙黄绿蓝紫灰白十种颜色一一对应呢？笔者采取的是分组教学法、小组合作学习法。具体操作是：首先把全班按适当的人数进行分组，然后限时让各组进行熟记数字与颜色的对应关系，而记忆方法由各小组自行商定，最后以小组为单位开展组间竞赛并进行打分评比。这样一来，课堂马上“热闹”起来，正所谓“八仙过海，各显神通”，教师不再为中职课堂的上课睡觉趴倒一片，玩手机开小差一片而烦恼。活动结束，由获得竞赛前两名的小组介绍他们的记忆方法，教师点评后引导全班学生进行总结，最后得出最佳记忆方法。通过这个教学活动，一方面激发学生的学习热情，寓教于乐，另一方面引导学生转变学习意识，由“要我学”到“我要学”，让学生作为学习的主人充分发挥学习的主体性和创造性，从而达到良好的教学效果，提高教学成效。

（三）教学情境：优化师生互动关系，营造轻松愉悦的学习环境

师生关系是教育过程中最基本、最主要的人际关系，它影响师生之间教育信息的相互传递，影响课堂教学的整体效果。所谓“亲其师，信其道”，与学生建立和谐民主的师生关系，营造轻松愉悦的学习环境，学生在心态精神上达到最有利于学习的状态，全情投入课堂学习。师生课堂生命力焕发，形成良好的课堂生态环境，为获得良好的教学成效奠定基石。因此，建立良好的师生关系，营造轻松愉悦的学习环境，是获得良好教学成效的基础和条件。

二、立足学科的知识结构特点：增进学生对知识的理解

（一）运用各种教学媒体：促进知识形象化

《电工学》作为一门专业基础课程，概念多，知识面广，综合性强，其中涉及很多抽象的定律和物理现象，如电容器充放电、通电平行直导线间的作用、交流电的产生等等。这些抽象的定律和现象单靠文字教学显得单薄和难以理解，特别是对于中职生而言，抽象思维较薄弱，往往有许多图景学生难以想象，想象不了就听不懂，学生听不懂就趴下，睡下，这样一来课堂里剩下的就是老师在唱独角戏。对于这一类的知识内容，笔者认为要积极运用先进的教学手段，综合多媒体技术、网络技术和信息技术，根据教学内容需要用计算机制作动画模拟课件，将抽象内容直观形象化，化难为易，减轻知识难度，使学生可以快速、直观、深刻、透彻地理解教学内容，提高课堂教学成效。

（二）重视教学实验：实现知识具象化

《电工学》课程综合性强，理论和实践性相并重，因此在教学过程中，要切实处理好传授专业理论知识和培养学生实践能力的关系。突出课堂教学既要强调基本理论、基本知识的传授，同时又要注意加强学生动手能力的培养。通过实验，一方面可以加深学生对理论知识的理解;另一方面，养成学生严谨的工作作风、求真务实的学习习惯，培养学生的观察能力和动手能力，突出专业课教学目标——技能训练的实现。笔者在教学“基尔霍夫定律”第一定律（节点电流定律）时，在实验板上设计了一个电阻串并联电路，并在总路和各个支路串上电流表，接通电源，然后让学生观察支路电流和总电流之间的关系，进而验证基尔霍夫节点电流定律：∑I进=∑I出。再如在“电磁感应”内容的教学上，对楞次定律判定感应电流方向时，光是理论讲授楞次定律的内容时，显得抽象，空洞，学生难以理解。如果在这部分内容的讲述上结合实验操作，将线圈与检流计串联成闭合回路，用磁铁插入或拔出线圈，让学生观察檢流计偏转方向并做好记录，然后把磁铁的S极和N极调转，再进行插入或拔出线圈，同样让学生观察检流计偏转方向并做好记录，最后由教师引导学生归纳规律，这样对于椤次定律的讲解，学生理解起来就显得容易多了。而且学生经过动手、动脑，印象深刻，教学目标容易达成，课堂教学成效得到提高。

总之，中职生的课堂教学情况是千变万化的，作为教师，我们要根据各专业特点和学生情况加以灵活处理。尤其是像《电工学》这类专业理论基础课，但是万变不离其宗，要想提高教学成效，笔者认为必须做好课堂各个教学环节：明确教学目标，精心导入;教学过程以生为本，巧在激励，重在引导;运用先进教学手段，化难为易;结合教学实验，化趣成理，化知为能;建立良好的师生关系，营造轻松愉悦的学习氛围，在教学过程中，与学生达到感知上的共通，思维上的共振，情感上的共鸣，精神上的共享，那获得良好的教学成效就顺理成章了。

责任编辑 何丽华