发现散文之美 提高学生语文素养

江苏省苏州市平江实验学校 张 倩

现代散文是指与诗歌、小说、戏剧并列的一类文学体裁，即用凝练、生动、优美的文学语言，写成叙事、记人、状物、写景的短小精悍的文章。冰心说：“散文比较自由，很容易拿来抒发自己当地当时的情感，轻快灵活，可长可短。散文何止抒情，也叙事，也说理，也描写。”散文的特点主要包括：（1）形散神聚，形式灵活；（2）语言凝练优美，富于表现力；（3）篇幅短小精悍。我们在教学散文时，要引领学生充分发现并感受散文之美，即结构之美，语言之美，意境之美。这正是我们在散文教学中要把握的特点、重点和难点。

以《望月》为例，《望月》是当代著名散文家赵丽宏的一篇写月散文，文章以“望月”为聚焦点，角度独特、构思新颖，用生动活泼的文笔记叙了“我”在甲板上赏月，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。一个聪明好学、爱幻想的小外甥形象跃然纸上。全文抒发了对月亮的喜爱之情，对美好事物的追求。教学中可通过三个方面落实目标。

一、感受散文“结构美”

形散而神聚，是散文结构美的集中表现。“形”即外在的形式，语言是最基本的外在形式，是诸如材料、结构、表达方式技巧的载体。“神”是文章的灵魂，或是文章要表达的情感，或是蕴含的哲理。文中，在整个望月过程中赏月、吟月、喻月、恋月各部分内容便是“形”，而“月”则是一条主线贯穿始末，表达了对“月”的无比喜爱之情，便是“神”，体现一种人与自然的融合，对美好事物的向往。因此，老师应围绕“月”展开教学。

赏月部分，感受这轮江上明月独特的美，作者对月的喜爱，让学生通过品读赏析与作者产生共鸣。

吟月部分，在理解写月诗句的基础上，明白诗人借月抒情，但更强调了小外甥与作者亦是借诗抒情，是“月”激发了舅甥俩的雅兴，是小外甥的参与，给这个美好的月夜增添了情趣和生机，这是赏月部分的延展，吟诗作对皆因爱月，教学中淡化诗人，因诗人并非这篇散文的主人公。

喻月部分，有了赛诗的感情铺垫，小外甥的思维更活跃，想象更奇特了，舅甥俩的交谈也更愉快了。这种爱月的情怀再推向高潮。让学生体会若不是小外甥爱月，把月当成自己的朋友，观察那么仔细，怎能把月儿的变化描绘得如此生动形象，像一个现成的童话故事呢。

恋月部分，教学中让学生体会首尾呼应的写作方法，开篇处“夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来望月”，收尾处“甲板上又只留下我一个人，我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……”都道出了作者对这轮清江月的爱恋之情。整篇散文也如同一轮圆月。正是这一“神”把丰富的材料贯穿起来，抓住“文眼”使各部分内容回环呼应，构思奇巧，这就是散文结构美的神韵。

此外，在板书的设计上，也可体现散文“形散神不散”这一特点，如右图所示。

二、品味散文“语言美”

散文的语言优美简练，是学生积累语言、学习写作的典范。《望月》一文中描写的这幅“清江月夜图”是教学重点。然而，每次教学都觉得很难找准切入点帮助学生更好地学习。在各种教法的尝试过后，对这一重点段落有一些新的解读。“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡，树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……”这一段作者由“天上月”写至“江上月”以及“岸边月”，从不同观察角度写出了这“清江月”特有的美。写法上，由静态美至动态美，由正面描写月亮至侧面描写景衬托月。修辞上，运用了拟人手法。用词准确精当，表现月色。教学中，由作者的观察角度、写作条理切入，让学生品读“天上月”“江上月”“岸边月”之美，感悟描写这三处月色的不同方法，似乎更能兼顾诸多目标，将其有机融合。

而在教学过程中，品味语言美是重点，引导学生咬文嚼字，揣摩散文语言的准确、生动和情韵，引导学生深入一层挖掘相关修辞方法在具体语境中的表情达意作用。如“安详”一词，理解它本是形容人从容自如的神情，用在月亮身上，感受到作者运用了“拟人”手法，赋予月亮以生命和情感，月儿如慈母亲般温柔，无私地吐洒着它的清辉。通过朗读体会作者藏在文字背后的一种微妙而美好的情思。又如，“镀”这个词能否换“洒”“铺”，学生比较后体会到作者用词之妥帖，月光是银色的，闪耀着金属的光泽，“镀”字更准确地写出了月光的质感，生动地写出了月光给芦荡、树林和山峰的黑色剪影带来的色彩变化，黑色剪影与银色的月光完美融合，显得那么柔美……

三、领略散文“意境美”

散文既有诗一般的语言，又有诗一般的意境。散文中的“意”是作者在文中流露出的思想感情。意境即作者通过对具体事物的描写，使读者如临其境，产生与作者相似的感受，引起心灵的共鸣。可见，单纯的景物描写谈不上意境，意境应该是外在的境界、景物，与作者心中的情高度统一，是外物与内情自然融合，是饱含作者感情的艺术画面。因此，在教学中要创设情境，诗化的语言，生动的课件，配乐的朗诵，分角色表演等都能将学生带入文章描绘的意境中。而要真正使学生融入文本，与作者情感产生共鸣，还应引导学生凭借语言，透过字里行间，通过联想和想象，走进作者创作的意境之中，领略到散文的意境美。

“把握文体特点，落实教学目标，提高教学实效”，小学语文课堂教学更扎实，学生的语文素养才能真正得以提升。