科学探究在小学科学教学中的运用

孙志强

摘要：科学学科的宗旨在于培养学生科学素养，而小学科学则是培养学生科学素养的一门重要启蒙课程和基础课程。科学素养就是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题，参与公共事务的能力。在小学科学教学中，教师不能沿用单一教学方法、固定教学模式，尤其不能把科学课上成死记硬背的无趣课。我们应该结合科学学科的特点，引领小学生经历科学探究的全过程，并从中主动获得科学知识、掌握科学规律。将科学探究运用于小学科学教学中，教师可以在导入阶段用科学探究激趣；巧用科学探究质疑，激发学生探究欲望；将新知学习转化为科学探究实践。

关键词：科学探究；小学；科学；教学

科学知识是在对自然进行实践探究的基础上获得的，实践探究是获得科学知识、掌握科学规律的重要手段。把探究式教学法运用于小学科学教学中，让课堂学习变成学生自主探究知识、发现问题、解决问题的过程，在课堂上进行科学探究不仅成功利用了小学生对新奇事物、自然现象强烈的好奇心，可以成功激发他们的科学探究兴趣，还能够幫助小学生在科学探究过程中形成科学的思维方法和思维品质，并逐步提高他们解决问题的能力。下面本文将就科学探究在小学科学教学中的运用实践展开探究：

1 在导入阶段用科学探究激趣

良好的开始是成功的一半！在科学教学中，教师要善于在导入阶段用科学探究激发小学生学习兴趣，让兴趣成为推动小学生对科学探究的动力，激发他们的主体意识，才能在接下来的科学探究当中保持积极的态度。例如在教学教科版六年级科学《相貌各异的我们》一课时，我首先出示了三双眼睛图片，课堂瞬间就被引爆了，大家轻松猜出来图中的眼睛是本班某某同学。由此引入，原本内容相对枯燥难懂的一课，大家反而学得兴趣盎然，津津有味。又如，在教科版六年级科学上册“杠杆的科学”一课的导入阶段，我利用一根普通的棍子撬起大石头的动画导入教学，孩子们纷纷感觉不可思议。老师乘机指出这其中蕴含着科学原理，当我们用棍子撬起重物的时候，棍子的“角色”就改变了，变成一种可以省力的简单机械——杠杆。小学生对杠杆可以撬动石头的秘密产生了强烈的探究欲望，在课堂上的学习变得异常主动、思维也变得活跃起来。

2 巧用科学探究质疑，激发学生探究欲望

“疑是思之始，学之端”，真正的学习过程是从疑问开始的，小学生受自身知识、经验的限制，他们对事物的认识浮于表面，他们在学习过程中产生困惑、遇到难题这才是他们好学、真学的表现。小学科学教师不要惧怕学生产生困惑，不要惧怕学生凡事都爱问个为什么，而要善于根据学生的困惑对其进行引导，巧用科学探究引领小学生主动质疑、探究，将他们的探究欲望成功激发出来，并引领他们的思维，激发他们的科学探究潜能，激活他们的创新思维，从而让他们理清科学探究思路，一步步接近科学真相。例如在教科版六年级科学“铁生锈了”部分内容教学时，教师可以首先将生活当中常见的生锈物品的图片用多媒体展示出来，并同时展示没有生锈的物品，让学生在仔细观察的基础上思考生锈的物品与没有生锈的有什么不同。老师再发放真正的铁锈，让孩子们观察、触摸、敲击，用磁铁吸引、用电路检测器检测等等，经过探究最终大家确定铁锈是一种和铁完全不同的新物质。然后教师将准备好的实验用品提供给每个小组，让他们分组合作进行实验验证自己的猜测，在探究欲望的支撑下，孩子们的实验过程积极主动，效果极佳。

3 将新知学习转化为科学探究实践

在小学科学教学中，教师要善于将所要探究的知识整合成有不同侧重点的研究专题，将新知学习转化为引导小学生进行科学探究实践的过程。确定每个小组研究的专题之后，学生可以分组分工进行科学探究。在借助实验对所提出假设进行验证的过程中，他们不仅提高了动手实践能力，还学会科学探究的方法，这对提高他们科学素养具有重要作用。例如在教科版小学科学六年级下册“污水和污水处理”教学过程中，在学生对污染源及其危害有了初步认识之后，教师可以组织如下探究活动：1.仔细观察搜集到的污水，讨论如何处理这些污水。2.根据刚才讨论出的不同污水处理办法，利用简易的过滤装置展开实验，对污水进行处理。在探究活动当中，学生积极思考处理污水的方法，并根据自己的猜想利用分组实验进行验证。经过实验探究，他们不仅对污水处理流程有了初步认识，还树立起节约用水以及保护水资源的意识。

4 充分挖掘学校科技活动场所，把科学探究引出课堂

校园环境和学校的一些活动场所，设施等都是实施科学课程的有效资源，学校和教师应当充分利用校园环境中与科学有关的资源，让校园成为科学学习的大课堂，同时，可合理规划利用各类资源，建立校园科学学习中心，如校园气象站，校园种植园，校园养殖场等，让这些资源为学生理解科学概念进行科学探究和运用知识解决实际问题服务。2018年我校成立了桑蚕养殖兴趣组，孩子们亲历养蚕的过程，了解蚕从卵中孵化，经过生长变化成蛾，然后产出卵，最后死亡这一生长变化的生命全过程。了解蚕的一生要经历出生、生长发育、繁殖、死亡的生命周期，并以蚕的生命周期为例，从常见动物的生命过程中，以及从人体特点的观察中，认识动物和人的生命周期。在长达一个月的时间内孩子们坚持采摘、喂养、观察、记录，主动提出问题、思考问题、研究解决问题的意识和能力有明显提高。

总而言之，在小学科学教学中，适时运用科学探究，让课堂学习成为小学生探究、发现科学规律的主阵地，对增强小学生科学探究意识、提高他们科学探究能力、提升他们科学素养具有重要促进作用。小学科学教师要立足于小学生身心发展、认知规律、知识储备特点等方面，科学设置实验探究内容，让小学生积极投身于科学探究当中，并在探究过程中提升观察能力、实践能力、提升科学素养。

参考文献：

[1] 李晓文.科学探究教学法在小学科学教学中的运用策略探讨[J].青年时代，2018（35）.

[2] 罗晖.浅谈科学探究在小学科学教学中的运用[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（10）.

（作者单位：山西省晋城市城区凤凰山矿小学校）