如何开展课堂的有效提问

董瑜

摘要：《数学课程标准》提出;“教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。在教学活动中，选择适当的教学方式，适时调控，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。”那么我认为教师的“引导”尤为重要，通过恰当的问题，或者富有启发性的讲授，使学生通过思考和回答，促进思维的积极性;用不同层次的问题或教学手段，引导学生积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。因此，有效的课堂提问成为我在备课中特别注意的一方面，也是和其他组员重点探究的一方面。

关键词：有效提问;教学活动;思考问题

一、以教学目标为主设计问题

我在执教《什么是周长》一课中，是这么思考的：本课的教学目标是帮助学生建立正确的周长概念，如何借助学生已有的知识经验，让学生建构抽象的周长概念呢？针对这一点，我做了以下尝试：

1.结合丰富的生活实例，帮助学生逐步建立周长的概念

“你能沿边线完整地指一指，并说一说从哪开始，到哪結束吗？”让学生用彩笔描出树叶和数学书封面的边线，初步感知一周的长度后，接着通过认一认和说一说，知道什么是树叶的周长，进而知道什么是图形的周长;再通过数一数、算一算等活动，逐步理解周长的实际含义，获得更多、更直观的有关周长的直观经验，建立周长的概念，形成初步的空间观念。

2.重视实际的测量活动，帮助学生积累测量各种图形周长的活动经验

在本课中，还安排了测量树叶周长和数学书封面周长的活动，在测量过程中，学生需要思考：用什么工具测量、怎样测量等问题。“你们有办法量出画的那片树叶边线的长度吗？请试一试。”其中，树叶是不规则的曲线图形，测量它的周长对学生比较有挑战性，小组合作尝试用“围一圈”、“在直尺上滚动”等方法进行测量。数学书是规则图形，测量过程可以体会到长方形对边相等的特点，为探索后续内容--长方形的周长计算方法奠定基础。“如果图形的里边也有线，那是不是图形的周长呢？为什么？”层层递进的问题激发学生的自主思考，只有深刻理解周长概念，在后续学习中才不会把周长和面积的概念混淆。

在“长方形周长”一课中，第一个问题探索长方形周长计算方法，让学生从已有的生活经验中探究“怎么计算长方形周长？你有什么好办法？”对于一些特殊不规则图形，我会问：“这些图形的周长你能比划比划吗？”“如何计算这些图形的周长呢？”“它和之前学习的长方形和正方形的周长有什么联系呢？”通过这些问题的启示，引导学生观察、平移后把不规则的图形转化成长方形，从而感知“平移后图形的形状发生了变化，但周长是不变的”这一条规律。

二、围绕教学上的难点设计问题

在执教“判断平年和闰年”这一知识点时，考虑到孩子们还没有接触四位数除以一位数、甚至四位数除以三位数，例如：在计算2013÷4和2000÷400时，“怎样把2013平均分成4份呢？你是怎么想的？”在解决第一道除法时，有学生说出了借助模型的方法，即把2013看成20个百和13个一，分别与4相除再把结果合起来。转变两位数除以4，这样就容易多了。紧接着我问“2000除以400，如果平均分成400份，求每一份，这样麻烦不？还可以怎么解释这道算式呢？”一些孩子思维的火花一下子被激发出来，有学生这样想：我可以把400看成一个单位，看2000里面有几个400？我就可以从2000里不断地减400，直到不能再减为止，数数减了5个400，即2000里就有5个400。这个方法确实不错！弥补了没有学习相关除法的漏洞，同样达到了教学目的，教学效果突出！

三、以“课堂中有趣的动态生成”设计问题

我们在教学中经常会提出预设外的问题，提的问题更多是课堂生成的。

我在执教《里程表》一课时，虽然不要求学生知道速度、时间和路程这些数学术语，但是学生必须读懂这些已知信息。在引导理解数学信息时，一部分学生已经说出了“速度、路程和时间”这些术语，甚至有些学生说出了它们之间的数量关系“路程=速度×时间”。面对突发状况，我把问题抛给了他们，我问：“你们有什么不明白的地方吗？”有的学生就问：“速度是什么意思？”其他学生补充：“速度就是每小时跑的路程。”有人补充：“在其他题目里，可能是每分跑的或每秒跑的路程。”在这个时候，我肯定并表扬他们的观点，最后小结：速度就是单位时间内行驶的路程，就这样让学生之间的差异将问题逐渐解决。

在之前执教的《什么是面积》一课中，这节课是本单元的第一节课，它的学习为以后学习其他平面图形的面积计算打下基础。从一维的长度到二维的面积，是空间认识上的一次飞跃。因此，通过一系列可操作的数学活动，借助学生已有的知识、生活经验，获得感性认识的基础上，建立面积的表象，抽象出面积的概念，从而发展学生的空间观念。

总之，课堂中的有效提问是一门艺术，它能使学生学会思考和表达自己的观点，学生在学中思，悟中得，充分发挥其主体地位。在后期教学中，我会把理论知识与课堂实践有效结合起来，扎扎实实地备好每节课，在知识的关键处、学生理解的疑惑处、思维升级的转折处深入研究，进行启发式提问，提升学生的思维层次。

参考文献：

[1]杨玉东.《小学数学教师专业能力必修》.西南师范大学出版社.2014.12

[2]林碧珍.《数学思维养成课》.福建教育出版社.2014.06

[3]邱学华.《怎样教小学数学》.江西人民出版社.2016.04