《指南》背景下大班幼儿课程游戏化的实施策略分析

胡文钗

摘要：在与幼儿园教育相关的指导纲要中明确提出，在对幼儿进行教学活动时，要以游戏为基准，保证游戏在幼儿教育中占有重要地位。加之《指南》的目标是为了幼儿后续教育奠定良好的基础，以促进幼儿德智体美劳全面发展为核心。因此，本文主要研究并分析了在《指南》背景下大班幼儿课程游戏化的实施策略。

关键词：幼儿园;大班幼儿;课程游戏化

前言：

课程改革的深入，对幼儿园的课程教育提出了更高的要求，教师要对教学模式进行创新，将教学思想中逐步向游戏化方向发展，使游戏与幼儿教育紧密结合在一起。但是受到传统固有教育观念的影响，大多数幼儿教育都以学习为主，轻视游戏作用，教学效果差。因而要在幼儿教育中，加强游戏教学，促进幼儿全面发展。

一、幼儿园教学现存问题

首先，从教学内容上看，幼儿园的教学内容更注重幼儿知识的累积与技能培养，缺少与生活经验相关的教育内容。而且教学内容是教师按照教学目标精心布置的活动，具有一定限制，轻视了幼儿的兴趣。另外教学内容过于片面、十分枯燥，严重忽视了幼儿课程教育的社会性与游戏化。

其次，从课程设置上看，幼儿园经常会随着新编教材的出现对教学内容进行改动，使得课程设置混乱，教师抓不住课程规律。比如;某所幼儿园利用多媒体教学，后来又转为珠心算或是建构式教学等，并且常常更换为最新教材，迷失于课改之中，致使教师不知哪本教材是最为合理的。还有一些教师在教育上缺少灵活性特征，只知道按照教材进行讲授，缺乏与实际生活的联系，致使学生无法理解教学内容，最终降低教学效果[1]。另外，一些幼儿园打着特色的课程的旗号，由教师设计课程并实施，由于教育观念的落后，缺乏课程整体认知，此种“特色课程”阻碍了幼儿的发展。

最后，从教学理念上看，幼儿园忽略了幼儿情感，只注重知识与技能的培养，难以体现出幼儿的主体地位，无法培养幼儿的兴趣及其多种能力。目前，幼儿园趋于小学化，幼儿教育功能不强，不重视教育的需求。此种状况会导致幼儿进入小学后认为学习内容简单，过于掉以轻心，从某种程度上看具有负面效果。

二、《指南》背景下的幼兒课程游戏化

（一）课程游戏化的作用

在传统幼儿教育过程中，由于传统教育观念根深蒂固，使得幼儿在学习上受限，阻碍了幼儿精神发展及创造思维的培养，与现代社会的发展不相适应。教育家陈鹤琴曾说“幼儿的游戏与工作是相辅相成的，游戏等同于工作，反之亦然”，由此可见，幼儿学习需要以游戏活动作为依托。游戏可谓是幼儿教育的基本活动，具有愉悦性、有序性以及虚构性等特征，能够促进幼儿的学习与发展，培养其正确学习方式。因此，实现课程游戏化，其作用在于要将教育和游戏进行有效结合，从而使幼儿可以在游戏中学习到更多知识，丰富其思维能力，愉快的成长;而且此举措还能够凸显出教育多样性，增强幼儿教育效果。

（二）加强课程人性化及多元化特征，满足儿童所需

在《指南》背景下，对于幼儿课程的设计，需要将幼儿需求作为设计核心，通过游戏化及故事化课程内容来完成教学目标。幼儿园要转变教育观念，将教育主体地位转换为幼儿所需，为幼儿创造出轻松自由，具有积极促进作用的课程环境。与此同时，为了确保游戏内容具备实际价值，要做好课程内部结构调整，考虑游戏内容是否会被幼儿接受，是否具备逻辑性。在实际设置课程游戏时，要对本园内的幼儿性格、兴趣与成长环境有清楚的认知与了解，从而在明确幼儿心理需要的前提下，为其创造出更好的游戏环境。

比如：为了培养大班幼儿的想象力及口语表达能力，可以设置玩偶情境表演游戏，教师先让幼儿说出自己喜爱的小动物，然后为其带上相对应的动物玩偶，让其按照玩偶的特点进行即兴表演，对于害羞的幼儿，教师要多加鼓励，并且与其一同进行表演，从而完善其人格[2]。又或是收集幼儿想要了解的问题，将问题转变成游戏方式，以此解决幼儿的疑问。

（三）使游戏过程更加灵活、多变，实现主动探索

幼儿课程游戏化要做到“玩中学，学中玩”。在实际教育过程中，教师可以根据幼儿的兴趣爱好对游戏做出合理调整，为幼儿创造一个自主探索的学习环境，激发其参与探究兴趣，使其在游戏的愉快氛围下获得更多的知识经验。

比如：在幼儿大班进行“落下来”的游戏活动中，教师可以准备许多物品，小石子、羽毛、积木等，让幼儿以自己的方式将物品从高处抛下，并对物品下落轨迹进行记录，从而了解重量与轨迹的关系。值得注意的是，在此游戏过程中，教师要注意幼儿的安全，避免被重物砸伤，要管理好游戏物品，禁止幼儿乱扔。又或是进行“颜色变变变”的游戏，让幼儿将两瓶不同颜色的水混合在一起，变成其他颜色，让幼儿知道“黄加蓝变绿，红加蓝变紫”等。当幼儿发现颜色变化的那一刻，会感受到惊喜，享受到成功的快乐。

（四）增加师生交流机会，吸引幼儿注意力

在进行幼儿园课程教育时，教师要提高自己的观察能力，找寻幼儿的兴趣，挖掘素材，将其转变成游戏模式。在游戏活动中，教师不仅是引导者，同时还是倾听者与观察者，师生之间要加强交流与沟通，进而使游戏教育活动更加和谐与快乐。所以在游戏活动过程中，教师要为幼儿创造出易于其理解的游戏环境，吸引其注意力，加强与幼儿的沟通，确保师生可以和谐共处，发挥出课程游戏化的最大效用。比如：在进行凑数练习时，教师先说出一个数字，譬如“6”，然后教师拍两次手，幼儿要接着拍4次，通过此游戏培养幼儿的反应能力及思维能力。加之教师的参与，不仅可以引导幼儿参与游戏，同时还能够起到榜样作用，使幼儿拥有正确的言行举止。

结束语：

综上所述，在《指南》背景下，对大班幼儿课程游戏化需要教师加强课程人性化及多元化特征，满足儿童所需;使游戏过程更加灵活、多变，实现主动探索;增加师生交流机会，吸引幼儿注意力。与此同时，还要将游戏与幼儿课程进行有效结合，增强幼儿在教育中的主体地位，注重幼儿的感受，增强其心理体验，进而完善幼儿人格。

参考文献：

[1]樊志红.追随童梦 体验成长——紧贴园本实际，幼儿园课程游戏化建设方案[J].课程教育研究，2018（32）：10-11.

[2]孟娇.关于课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略分析[J].科学大众（科学教育），2018（05）：75.