浅谈新课改背景下的高中生物教学

刘紫微

摘要：作为高中课程重要组成部分的生物学科，是一门实验性很强的学科。在积极推进新课改的当下，我们必须要改变传统的教学理念;更加注重培养学生探究性学习和创新能力;充分发挥学生的主体地位，努力开展好学生的自主学习，提高学习效率，才能使课堂取得良好效果，同时提高学生的素质。

关键词：新课改;高中生物教学;探究性学习

高中科学课堂教学改革的核心问题是如何把激发学生的学习兴趣和提高学生自学能力、实践能力结合起来，这就要求学生乐于“学”，会“自学”。关于探究的实验教学策略在吸收已往实验教学改革中有益经验的基础上，探索一条有效、完整、开放的实验教学方式，培养学生实证意识、思维品质、质疑精神等方面的作用和地位，为全面提高学生的科学素养服务。

一、高中生物实验探究式学习模式策略

爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师。”爱好作为一种个性心理特征，在人们的认知过程中具有积极的促进作用，它是学生主动学习、积极思索、勇于立异的内在动力。创设高中生物实验探究式学习模式的课堂氛围。师生关系不再是居高临下，而是同等对话。教师要充分地相信学生、尊重学生，为其创设学习知识、拓展知识和应用知识的前提，让他们做课堂的主人、知识的主人，课堂上的教学行为应由学生的学习过程和学习行为来决定。

二、运用不同的教学方法，针对不同层次的学生

针对不同的年龄段，运用不同的教学方法。对于高一的学生，我们应该以培养他们学习生物课程的兴趣为主要教学目标，在课上用简单的图例和动画告诉他们学习生物的重要性。而到了高二高三，我们就要以拓展学生知识为主要目标，可以在讲解完课本内容之后，额外增加一些课外知识。比如，讲述DNA的结构、蛋白质的分子结构时可以与化学的物质结构相结合，讲述有丝和减数分裂过程中染色体向两极移动时需与物理的力学方面的知识相结合。

分层教学是解决学生个体差异的较好策略。但明显分层又会产生许多负面影响，如会挫伤学生的自尊心，产生自卑及消极情绪等，因此，只能进行隐性分层。根据不同层次学生的实际情况，确定不同层次的教学目标，提问分层，辅导分层，评价分层，使不同的学生能“吃得饱”、“吃得好”、“吃得了”，让每个学生都有获得成功的机会，并能得到最大限度的发展。

三、合理利用多媒体教学

多媒体技术具有声像收集、演示等功能，对于高中生物学教学而言是一种非常有效的教辅工具，可以把一些看似深奥难懂的生物学知识直观形象地表现出来，能化静为动、化抽象为具体，能有效凸显教学重难点，深化并拓展知识的内涵和外延，帮助学生充分感知微观结构，可以把枯燥无味的教学内容变得生动有趣，降低学习的难度，同时又拓宽了课本知识体系。

四、改变传统的教学观念，创设实例式教学情景

传统的教学，老师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识，学生掌握的技能是没有创新的技能。教师在授课过程中，要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式，教师的教学地位不再是教学的主角。在教学过程中，教师要有选择地对学生进行目的教学。

五、教材知识与实际生活相结合

新课程标准对教材知识与实际生活相结合有了明确的要求。生物与生活的联系非常紧密，生物知识都是来源于生活，因此，教师在高中生物课堂上应该尽可能将教材知识和生活联系起来，使学生能够更好掌握所学知识，并发现生物知识在生活中的实用性，以此激发学生的学习兴趣。例如，在讲到“细胞在高浓度的溶液中会缩水”这一知识点的时候，可以通过现实生活中“给庄稼施肥过多会造成烧苗”这一例子来进行解释。这样更容易让学生印象深刻。

六、创新评价机制

在教学评价环节中注重多样性、形成性、发展性的综合评价。新课标的实施为我们改变评价方式创造了良好的氛围，随着新高中生物课程的实施，还要进一步完善对学生的评价，建立与新课程相配套的评价机制。

总之，课堂教学是教师与学生的互动活动。要提高中学生物课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，精心设计，摆正讲与练的关系，创建真正有活力的高效生物课堂，为实现全面提升学生生物科学素养而教。在高中生物教学过程中要用科学的理论指导教学实践，并且在实践中不断发现問题、研究问题和解决问题，在教学过程中为学生创设宽松、民主的教学氛围，使学生感到轻松、自由、平等、安全，使我们的课堂成为以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的教学模式，从而使高中生物学习成为学生积极、主动、有意义的活动。