统编教材时代语文识字教学策略

刘玉涛

【摘 要】统编教材时代到来，小学语文识字教学更加讲求科学性。想让低年级的学生喜欢识字，教师就要运用多种教学方法，利用现代教学手段。按照“上不封顶，下则保底”教学原则，识字教学策略可以分为集中识字、随文识字、主动识字，这几种策略可以相互融合交叉，综合运用，达到识字教学目标，为学生的后续学习打下坚实基础。

【关键词】统编教材；语文；识字教学

教育部介绍，2019年秋季，义务教育階段所有年级全部使用统编教材。语文教育真正进入统编教材时代。语文作为我国的母语学科，其教材必然体现国家意志，为国家服务。近年教育部提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”，“核心素养”的提出是为了真正落实立德树人的教育目标。统编教材则成为教师在教学实践中培养学生核心素养最好的载体。语文教师该如何用好统编教材，成为广大教育工作者深入研究的问题。下面我以小学低年级教材为例，谈一谈统编教材识字教学的策略与方法。

一、统编教材识字教学安排

统编教材采取双线结合的方式编排。“语文素养”作为其中的一条线索，主要指的是听说读写基本知识和能力，而识字正是听说读写的基础，也是低学段教学的重点。统编教材是按照2011年版小学语文课程标准编写的。课程标准明确第一学段识字目标：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600个左右；学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字。统编教材减少了课文的数量，但是识字总量并没有减少，所以分配到每篇课文的识字量就加大了，我就这一情况对一、二年级教材进行了分析统计：

虽然识字写字是低学段的主要教学内容，但是让6、7岁的孩子在两节课甚至一节课的时间认读十几个汉字，我想还是有一定难度的。按照识字“上不封顶，下则保底”的教学原则，识字方法的渗透应该贯穿整个低学段。

二、识字教学策略及方法

低年段识字教学任务重，难度大，如何让“枯燥无味”变得“妙趣横生”，如何让中国汉字展现无穷的魅力，就需要教师综合运用多种教学策略来组织教学活动。

（一）集中识字

依据低年段学生的认知特点，集中识字是一种无趣味性的方式，被很多专家学者所诟病，但是集中识字能够展现汉字的特点及规律，是“简单粗暴有效”的识字教学策略，适合低学段大量识字，教师要做的就是运用教学方法让学生了解汉字、喜欢识字。

1.创设情境，引发识字兴趣

创设识字情境的方法有很多：竞赛小游戏、看图识字，猜谜语，编儿歌，做动作等。统编教材的识字单元大多创设了情境，这就为教师教学省了不少力气，如一年级上册识字4《日月水火》一课就是看图识字，8幅图片，8个会认的字，学生能够快速认读。一年级下册识字4《猜字谜》，通过猜谜语学生认识了“秋、青”两个汉字。有些识字是需要老师来创设情境的，如二年级下册第1课《古诗二首》其一《咏柳》当中的“碧”字，教师就可以让学生猜字谜：王姑娘，白姑娘，坐在一块石头上。学生很快记住了“碧”的字形。

2.字理识字，感受汉字之美

要使学生产生主动识字的愿望，就要让学生爱上中国汉字，了解汉字的造字方法。构字方法一般有6种，常用的有象形、会意、形声三种造字方法。一年级下册识字3《小青蛙》一课中“清、晴、睛、情、请”5个汉字属于形声字，在认识了“青”字的基础上，运用“加一加”的方法，学生能够快速认读5个生字。识字5《动物儿歌》中出现的“蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛”都是小虫子，所以是“虫字旁”（学习“蜻蜓”的“蜻”字，还可以复习前面学过的带“青”的汉字）这6个字是会认的字，是“保底”内容，有余力的学生可以认读“蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪”三个词语，这属于“不封顶”的部分。二年级下册课文11《我是一只小虫子》中，“屁、尿、屎”三个字都是“尸字旁”，都属于人体排泄物，可以一起记忆认读。

（二）随文识字

随文识字一直是主流的识字方法，因为课文本身就是识字的情境，把生字分散在课文的各个部分，字与词，词与句构成了有机的整体，字义、词义在具体的语言环境中得到体现。这就是以阅读促进识字，让学生在阅读中“摸爬滚打”，反复识字。如二年级下册课文6《千人糕》中的“糕”字出现了16处之多，学生读完课文难道还记不住“蛋糕”的“糕”字吗？随文识字是阅读与识字的相互促进，所以不仅仅是低年级语文，更是贯穿于整个语文教学的识字教学策略。

（三）主动识字

这是识字教学的高级目标，也是一种识字教学策略。音序查字法查字典是一年级下的教学内容，部首查字法查字典是二年级上的教学内容，查字典不仅仅是教学内容，更是学生识字的方法。字典是最好的老师，教师在课堂上一定要灌输这个思想：遇到不认识的字查字典。没有了老师的帮助，学生就会主动查字典认字。自己通过查字典认识的字往往比老师教的要记忆深刻。真正达到“教是为了不教”。除了查字典，在生活中也有很多识字的机会：电视节目、报纸、街边广告、公交站牌、传单......教师要引导学生从生活中主动识字，如果学生能够做到主动识字，那低学段识字量会远远超过1600字。

低年级识字教学方法多种多样，它们之间不是对立的关系而是并列的关系、递进的关系，教师要选择合适的教学方法加以综合运用，同时培养学生独立识字的能力，为学生下一阶段的学习打下良好的基础。

【参考文献】

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）第二部分；中华人民共和国教育部制定

[2]教育部教材局负责人就义务教育三科教材统编工作答记者问.重庆与世界（学术版）.2017

[3]张志文.阅读教学对话的误区及矫正.重庆电子工程职业学院学报.2018

[4]宋朋军.如何提高小学低年级识字教学的效率.教育教学论坛.2010

[5]许嫣娜.小学低年段识字教学研究.硕士论文