应用型本科院校高等数学课程分级教学改革探索

叶菁

【摘要】随着近年来我国的教学事业的不断发展，我国民办本科院校的教学水平也得到了较大的提升.但是对应用型民办本科院校而言，其学生的入学成绩较低，并且受学习基础以及学习能力的影响，导致学生在实际的课程学习过程中，存在着较大的层次差异，特别是高等数学课程学习.如何做好高等数学教学工作，并以此为基础不断提升学生的数学素养，已经成为我国应用型民办本科院校发展过程中非常重要的一项问题.基于此，本文对应用型本科院校高等数学课程分级教学改革进行了相应的探讨.

【关键词】应用型本科;高等数学教学;分级教学;改革

随着我国社会现代化建设水平的不断提高以及教育事业的不断发展，我国的本科院校的教学水平也得到了显著的提升，尤其是民办本科院校.但是社会的进步与发展对复合型人才的需求量越来越大，因此，在实际的本科院校发展过程中，很多本科院校逐步向应用型大学转变，在这些应用型本科院校当中，民办本科院校占据较大的比重.高等数学作为应用型本科院校教育体系中较为重要的一个教学环节，对提高学生综合素养有着非常积极的作用[1].但是由于受诸多因素的影响，现阶段应用型本科院校高等数学教育工作的整体水平并不是特别理想，只有做好相应的教学改革工作，才能从真正意义上实现高等数学教学水平的整体提升.

一、现阶段应用型本科院校高等数学教学过程中存在问题分析

（一）课堂教学模式较为单一

在现阶段本科院校高等数学教学过程中，由于受传统教学观念的影响，教师在对学生进行高数教学时，尽管现阶段我国本科院校高等数学教学得到了较大的改观，但是在教学模式方面，其单一性依然较强.现阶段本科院校高等数学采用的是以教师为主导，以学生为主体，以板书教学或者是多媒体教学为主要教学方法的教学模式对学生进行教学.这种教学模式相对来说较为单一，教师在进行课程教学时也大多是以满堂灌教学为主[2]，并且师生之间缺乏有效的互动，这样一来，很难激发学生对高等数学的学习兴趣.加之高数学科学习起来较为困难，且学生的学习基础差异较大，这种的单一的教学模式很难实现学生数学能力的整体提升.

（二）“重理论，轻应用”现象明显

对应用型本科院校而言，由于高等数学属于一门基础性学科，因此，在进行应用型本科院校教育改革时，其主要是对一些专业课程进行相应的改革，并未对高等数学等基础性学科进行相应的改革.因此，在现阶段应用型民办大学高等数学教学过程中，其教学方式相对来说较为传统，并且在教学过程中其主要的侧重点在数学理论知识教学上，并未对学生学习能力以及对高等数学的应用进行相应的教学，这样一来，不仅会造成高等数学课堂教学相对枯燥，并且还在较大程度上制约了学生数学学习能力的整体提升.

（三）教学考核机制单一性较强

就现阶段我国应用型民办本科院校高等数学实际情况来看，除了教学方面存在诸多问题外，高等数学考核机制也存在着较大的问题.例如，我校对高等数学的考核采用“日常成绩30%+期末考试成绩70%”这一形式对学生进行考核.日常成绩主要由教师根据学生日常表现来评定，期末考试成绩则是由“填空、选择、计算、证明”四种题型构成，整體来说，现阶段对学生的考核形式依然相对单一，并且在考核过程中，其考核重点也是偏于理论.这样一来，就很难真正地反映学生真实的学习水平.

二、应用型本科院校高等数学课程分级教学改革的具体措施

基于现阶段我国应用型民办本科高等数学教学过程中存在着诸多问题，笔者认为，要想在实际的教学过程中实现对高等数学的改革，并以此为基础实现对复合型人才的培养，其中非常重要的一个途径就是对大学生进行分级教学改革[3].高等数学教学课程分级改革作为现阶段应用型本科院校改革过程中较为有效的一种方式，对提高学生对高等数学的学习兴趣以及学习能力有着非常积极的作用.要想真正意义上实现应用型民办本科院校高等数学课程分级教学的改革，笔者认为，应将改革的重点放在以下几个方面.

（一）优化课程设计，实现分级教学改革

高等数学作为本科院校教学过程中较为重要的一门基础课程，其不仅与后续的专业课课程有着密切的关系，并且在提升学生综合素养方面也同样发挥着非常积极的作用.要想在应用型民办本科院校教学过程中实现对高等数学课程的分级教学改革，笔者认为，非常重要的一项策略就是优化课程设计，实现分级教学改革.

在进行高等数学分级教学过程中，教师不仅需要对高等数学学科本身的特点进行充分考虑，还应对学生的专业需要进行分析，以便为后续的课程进行服务.在实际的教学过程中，教师可以将学生分为A、B两个等级，其中A级主要包括数学基础较好以及具有考研意向的学生;B组主要包括数学基础相对薄弱的学生.在对A级学生进行教学时，其主要的教学内容与数学考研大纲相一致，并以考研的具体要求为依据，将A级学生分为两个班次，根据班次的实际对高等数学课程进行优化，并制订相应的教学计划以及教学内容;在对B级学生进行教学时，也应对课程进行优化，但是，与A级学生教学目标以及教学方式却存在着较大的差异，因此，在B级学生教学过程中，教师应主要将教学内容以及后续专业知识进行融合.但是，在实际的高数课堂教学课程分级教学过程中，由于课程分级存在着一定的差异，因此，在同样的课时内学生所接受的高等数学教育也存在较大的差别[4].例如，对本科建筑工程管理专业与机电一体化专业高等数学课时相同，但是在具体的教学过程中，教师课堂教学的重点以及内容必然会存在着较大差异.因此，在实际课程分级教学过程中，教师应采取有效的教学方法来激发学生的学习兴趣，并以此为基础实现由知识型人才向技能型人才培养的转变，这样一来，不仅可以在较大程度上发挥出高等数学在后续专业课学习的积极作用，还可以在较大程度上提高学生对高等数学学习的兴趣，对实现复合型人才培养有着非常积极的意义.

（二）对高等数学考核方式进行改革

在对高等数学考核方式进行改革时，应根据课程改革的实际情况来对考核方式进行相应的改革.由于在应用型民办本科院校教育过程中，高等数学课程也进行了分级改革，因此，在实际的考核过程中，如果依然沿袭传统的考核方式已经很难将改革工作落到实处.在实际的考核机制改革过程中，可以采用加分法、减分法实现对高等数学考核机制的改革[5]，只有这样才能从根本上实现对现阶段新型人才的培养.

综上所述，对应用型本科院校高等数学教学改革工作而言，分级教学作为一种新型的教学模式，其相关理论还并不是特别成熟.只有对其进行更深层次以及系统化的探究，才能真正意义上实现我国高等数学教学的整体改革，才能真正地发挥出应用型本科院校在培养复合型人才方面的积极作用.

【参考文献】

[1]朱莉萨.基于专业需求的应用型本科院校高等数学课程教学改革研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2017（12）：54-56.

[2]黄得建，李艳青.基于应用型本科院校高等数学教学改革的思考[J].教育现代化，2017（50）：49-50.

[3]李印，鲁鑫.浅谈应用型本科院校高等数学课程的教学改革[J].佳木斯职业学院学报，2017（8）：280-281.

[4]钟诚.应用型本科院校高等数学课程教学改革的探析[J].教育现代化，2017（21）：28-29.

[5]朱兴萍.应用技术型本科院校高等数学教学改革的思考[J].学习月刊，2015（20）：69.