高职院校高等数学教学现状及反思

周娟 徐辉

【摘要】高等数学是各高职院校理工科专业的必修课程，由于高职类学生基础知识薄弱，高等数学课时安排不合理，有些教师的教学方法不适应当前学生的需求等等原因，造成了课堂教学难，学生学习积极性不高，学习效果不好等现状.针对这些现状，我们应该反思如何解决高等数学教学中的困难，提高教学质量.

【关键词】高职;高等数学;教学;现状;反思

一、高等数学在高职院校教育教学中的关键作用

高等数学是各高职院校理工科相关专业学生的必修重要基础课，通过这门课程的学习，我们着力培养了学生的运算能力和初步的抽象思维、逻辑推理及空间想象能力，高等数学的学习不仅能为学生后续的专业课程的学习奠定坚实的基础，更为学生在未来工作中不断提升自己的水平提供了有力保障.

二、高职院校高等数学教学现状

当前高职院校的高等数学教学情况不容乐观，主要体现在学生学习高等数学这门课程的积极性不高，高等数学学习中概念含混不清，数学公式不记忆，运算过程不仔细，学习效果不好，大多数学生虽然学了十几年的数学课程，实际对数学这门课程的应用还是了解甚少……造成这些现状的原因是多方面的.

（一）学生本身的数学基础薄弱

高职院校的学生的入校成绩相对偏低，甚至很多学生学习过程中反映高中阶段数学基础非常薄弱，还有些学生高中阶段严重偏科，有些基础的数学知识还出现了严重的断层，这对高等数学后续相关知识点的掌握学习非常不利.另外，由于有些经济、管理、医学类各专业报考时属于文理兼收，但是这些专业大学课程的学习中高等数学作为专业基础课还是有较高要求的，文科学生相比较理科学生的数学理论基础其实有很大差距，这一矛盾也从某种程度上加大了某些专业学生学习高等数学的难度.

（二）高等数学的课时开设不足

很多高职院校进行工学结合的改革，加大了实践学时的时间，缩减了理论学时.这从一定程度上提高了学生的实践能力，但另一方面，由于缩减了学生理论知识的学时，无法保证学科的完整性教学.许多高职院校实行两年理论知识，一年实践的学习模式.在两年理论知识的学习中，由于要保证各专业的专业课的学时开设，有时不得不缩减像高等数学这样基础课的理论学时.在这样课时不足的情况下还要达到“必需、够用”的要求是很困难的.

（三）学生学习高等数学的热情不高

许多学生对高等数学的认识不足，认为高等数学是一门高深的学科，对他们后续用处不大，学不好也不会有太大影响，加之本身之前基础教育阶段数学基础差，对学习高等数学普遍有畏难情绪.另外，有些学生初高中阶段的不良习惯逐步显现，课堂注意力不集中，上课缺勤，课堂玩手机等等这些现象都使我们的高等数学教学无法收到预期效果.

（四）教师的教学方法滞后

数学本身是个理论性较强的学科，学生学习起来难免觉得枯燥，许多教师的教学手段和教学方法比较单一，大多还是采用传统的讲授法，学生对传统的被动地获取知识的方式已经失去了新鲜感和兴趣.教学过程中为了在有限的学时里传授更多的理论知识，很多教师往往忽略或减少了师生互动的环节，也很少创设情境激发学生的想象力，这样长此以往只会使原本枯燥的内容更加枯燥，不利于高等数学的教学.

（五）高等数学教学辅助设备不足

由于高职院校经费有限，专业课相关辅助设备也在逐步完善中，高等数学作为理工专业基础课缺乏生动形象的辅助设备，大部分已经具备的就是多媒体教室，但是教学软件设备，数学实验室这些建设还是相对缺乏，以致高等数学课堂的直观性、生动性无法很好地体现.

（六）高等数学的教材自身存在的不足

高等数学教材更新的速度慢，整体着重数学理论的系统性、完整性，没有很好地体现高职专业性特点，忽略了其应用性，缺乏与其专业学科的渗透性，难以实现知识的吸收转化.许多学生体会不到高等数学对其专业的影响，感觉不到其重要性，更无法达到学以致用.

三、高职院校高等数学教学的反思

教育部制定的《高职高专教育高等数学课程教学基本要求》给我们指明了改进方向，我们必须认真审视当前高职院校高等数学教学中存在的问题，找到切实可行的整改措施、方法，切实地提高高等数学教学的效果.

下面谈一下个人对高等数学教学现状的反思，要想提高高职院校的高等数学课程的教学效果，需从以下几方面改革：

1.根据学生专业特点，结合教育部《高职高专教育高等数学课程教学基本要求》中指出的“以必需、够用为度”的原则，以“掌握概念，强化应用”为出发点，合理编排教学内容，在保证科学性的基础上，对高等数学中的理论推导的内容适当弱化，对概念、定理、公式等尽量采取通俗易懂的方式讲解，对数学概念、定理要求学生理解，重要的数学公式要求学生做到记忆并学会应用，加强对学生基本运算能力的培养，另外，平时的教学中着力锻炼学生概括、总结、反思的能力.教学过程中强化高等数学知识与专业学习的内在联系，强调知识的应用.

2.理工科各专业需完善具有专业特色的教学计划，安排合理的高等数学教学学时，必须确保高等数学理论知识学习的完整性，这样既保证了高等数学这门课程的学习效果，也对后续其专业课的学习起到很好的辅助作用，真正体现其专业基础课的作用和优势.

3.课堂内容的设计应该丰富多样，尤其学习之初让学生明确本节知识在理论及实际中的应用，以数学建模的形式鼓励学生参与数学实际问题的探讨解决过程，鼓励学生克服畏难情绪，提高学习兴趣，和教师一起探讨高等数学的奥秘.

4.为了把高等数学枯燥的理论变得易懂、直观，教师在教学过程中应该丰富自己的教学手段，例如，平时课堂教学可以采用板书讲授与多媒体教学相结合、视频教学、数学软件教学等方法，这样既可以吸引学生的注意力，又可以把晦涩难懂的数学知识变得有趣，便于学生掌握.在课堂教学中，教师一定要注意自己的角色定位，我们是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生是教学活动的主体，课堂学习中教师要优选教法、注重学法，多运用设疑诱导、操作发现等手段帮助学生主动获取新知.课堂学习过程中，我们不能拘泥于形式，可以多采取小组探讨的模式，增强学生的团队协作精神，提高学生的学习兴趣.

5.教师在教学过程中应当理解并尊重学生的个体差异，并处理好高职院校高等数学教学要求与学生个体差异之间的关系.教学过程中必须从学生的实际出发，打破教学平衡，对不同类型、不同知识水平的学生区别对待.教学内容的选取要分层;教学过程中对基础薄弱的学生多加关注，个别辅导;教学目标的制订要有梯度，不同的学生制订多样化的考核标准.这样才能提高全体学生的数学素养，让各种层次的学生通过学习都能有所提高，帮助学生树立学习高等数学的信心，同时也整体提高了高职院校高等数学教育教学的水平.

6.網络技术的飞速发展为我们的课堂教学提供了很好的后续支持，由于部分学生通过课堂的学习没有完成学习目标，需要课后进行后续学习.教师可以通过开发微课、慕课等网络课程帮助学生课后自主学习，在这种学习模式中教师应注意及时了解学生学习动态，并及时处理学习过程中出现的问题，及时给予辅导、答疑.

7.制订合适的目标考核体系，传统的高等数学的考核基本采用期末考试一次考试来核定学生的成绩和等级，这样的考核模式是片面的，偏重了学生对知识的掌握的结果，往往忽视了学习知识过程的考核.对学生的考核应该是多方面的，学生的学习态度、学习方法、学习的主动性这些也应该纳入考核系统，教师在考核学生时应该看到每名学生的闪光点与不足，给予学生客观的评价.通过目标考核，期望每名学生不光从中能发现自己学习中的不足，同时也能从中找到自信和学习数学的热情.

我相信通过师生的共同努力，我们一定能实现高职院校高等数学这门课程的优质、高效.

【参考文献】

[1]杨晓春.高职高等数学教学应正确处理的几个关系[J].职业教育研究，2004（7）：24.

[2]罗增儒，李文铭.数学教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.

[3]王仁举.影响高等数学学习的因素分析与对策探究[J].平原大学学报，2006（6）：111-113.

[4]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001.