以问题为引领有效培养学生的问题意识

李华健

【摘要】数学课堂教学中应从问题入手积极培养学生的问题意识，让学生学会质疑与提问是解决数学问题的重要手段之一.“发明千千万，起点是一问，人力胜天工，只在每事问”，那么只有在数学课堂教学中，以问题为引领，积极引导学生想问、会问、爱问、善问，让学生在问题中学会思考，发展学生的思维能力，形成问题意识，才能使学生真正成为数学学习的主人.

【关键词】问题引领;问题意识

一、以教师的示范提问为引领有效培养学生的问题意识

在平时的教学中，我经常提问：由这些你想到了哪些信息？你能提出哪些问题？你有什么不一样想法吗？用诸如此类的问题，不断地去敲击学生的数学思维，引起共振，让学生在不断的思维碰撞下，逐渐形成有效的问题意识.

例如，在教学苏教版教材第十一册中“按比例分配”这一课时，我对教材进行了二次整合，将教材中的例题改编成：“今天晚上，妈妈和小丽准备包36个饺子，如何分配包饺子的个数.”然后教师展开提问：

1.你打算怎样分？为什么这样分？说出你的想法.这样开放式的提问训练既丰富了学生的实际生活经验，有让学生对今天的知识有了一种期待，而且学生也自然会出现了平均分和不平均分的两种不同的想法与思路.

2.教师紧接着提问：谁用的是不平均分的方法？你是怎样分的？有什么依据？这样的提问使学生展开了多种思维方式，既有妈妈比小丽多分几个的和差问题方案，也有妈妈分的是小丽的倍数或几分之几的倍比关系的问题方案，当然也就自然出现了按一定的比来分配的问题方案.我这样设计提问之后，不仅让学生放开了思维，更让学生建立起比与分数、倍数的知识之间的内在联系，一举多得，也让学生初步养成了问题意识.

3.用我们学过的比的知识能不能解决分配的问题？你为什么想到了比？说说你的想法？

通过一段时间不断地对学生施加的示范提问影响后，学生会自然地形成提问的习惯与意识，再遇到问题时，学生已经无须教师再进行一步步启发提问了，他们自身会不由自主地产生自我提问的问题意识.

二、以训练有素质疑为引领有效培养学生的问题意识

（一）紧扣课题对学生进行质疑提问训练

一节数学课的课题往往就是这节课学习的主要内容，学生紧紧抓住教学课题进行自己的质疑提问，这样更能有效地把握住这节课的关键.例如，我在教学六年级数学“解决问题的策略（假设法）时，在揭示本节课的课题之后，我就启发学生对课题进行提问：看到今天的课题，你想到了什么？你们想提出什么问题？经过教师的啟发和引导，学生的思维一下子打开了：“什么是假设法？”“假设法有什么特别的地方？”“假设法适用于哪些类型的题目？”“假设法在生活中有哪些应用？”这样学生从课题质疑提问入手，不但紧紧抓住了这节课学习的关键，更为学习指明了方向，这样的质疑训练更加助推了学生问题意识的形成.

（二）对教学重难点的关键节点进行质疑提问训练

数学课堂教学中的每节课的重点和难点是学生很难真正意义上理解的，我们教师往往是左强调右强调，学生还是出错，归根结底的原因是教师的强调只是让学生“填鸭式”地被动接受，而不是真正地理解，如果我们换一种方式，让学生自己对教学重难点进行质疑提问，那么教学将会化被动接受为主动探究，更有利于教学中有效地突破重点与难点，完成教学任务和目标.

例如，我在教学五年级数学第十册“等式的性质”第二课时时，在通过学生自主探究归纳得到等式的性质2时，我启发学生：“用自己的语言来叙述归纳等式的性质.”这个问题具有极大的开放性和挑战性，学生很容易对自己的进行质疑提问：“合不合理？”“需不需要完善，有没有漏洞？”这样学生自己就会进行质疑，会发现“0除外”的这个关键节点，学生自己就会发现：一要注意“同时”，二要注意“相同的数”，而第三点就是“乘或除以”，第四点就是“0除外”.学生带着质疑就会自主提问自己：“为什么要同时不同时会怎样？”“为什么必须是相同的数不同的数会怎样？”“为什么要0除外？”与此同时，积极组织学生进行交流讨论，这样学生就会主动探究，从而有效地突破了难点，使学生对等式的性质有了更加深刻的认识.因此，对课堂教学的教学重难点的关键节点进行质疑提问训练，也有利于培养学生的问题意识.

（三）对知识的迁移进行质疑提问训练

苏教版教材的设计特点是学生的知识结构成螺旋式上升.因此，教学内容逻辑性、前后知识连贯性极强，教材里的很多知识在不同的学段都有所呈现，都可以通过知识迁移，来辅助教学的，我认为在教学苏教版教材时，教师可以积极引导学生对数学知识的迁移进行有效的质疑训练，这样也有利于培养学生的问题意识.

例如，在教学五年级第九册“梯形的面积计算”时，它是在教学“三角形的面积计算”的基础上进行教学的，那么学生自然对计算方法进行质疑：① 梯形可以转化成怎样的图形？② 两个图形之间有什么联系？③ 怎样推导出梯形的面积计算公式呢？这样步步质疑提问，很好地达到了知识的迁移、认知的深化，而且有利于学生掌握质疑发问的科学方法.因此，这样不断地对知识的迁移进行质疑训练.

总之，数学即问题，只有以问题为引领才能有效培养学生的问题意识，让学生在问题意识的引领下自己去质疑、思考、探究、发现和解决问题，从而实现人人学习有价值的数学的新课程目标.

【参考文献】

[1]汪健.以问题为引领，让学生在数学学习中有效合作[J].考试与评价，2016（10）：38.

[2]顾标明.培养学生问题意识引领学生自主学习[J].初中数学教与学，2016（2）：1-3.