搞好走班制 迎接新高考

杨志明

新一轮的高考综合改革正在根据各省的实际情况逐步推开。无论是浙江、上海、北京、天津、山东和海南的“3+3”高考方案（语数外3科为必考科目，其它6个或7个科目可以任选3科），还是湖南、重庆等8省市的“3+1+2”高考方案（语数外+物理或历史为必考科目，其它4个科目任选2科），其最大亮点就是赋予了学生“选考”的自由，并要求在中学逐步推行与之相配套的走班制教学模式。显然，扩大选考自由度是符合民心的一项重大社会进步举措，但在如何落实这项政策方面，大众并没有做好充分的准备。其中，关于什么是走班制、为什么需要推行走班制以及如何搞好走班制等问题，广大师生和家长在思想观念和操作模式等方面就需要好好应对。

一、什么是走班制教学模式

走班制是一种根据教学目标和高校招生要求，在综合考虑学生的志向和兴趣爱好、知识基础和学习能力，以及学校的师资和教室资源等因素的基础上，允许学生选修最适合自己类型和层次的课程。其目的不仅要解决优秀学生“吃不饱”和后进学生“吃不消”的问题，还要鼓励学生在达到国家基本要求的条件下，尽可能地发挥自己的长处，促进创造性人才的成长。由于这种模式中的学科教室和教师通常是固定的，即同一个教师在同一间教室的不同时间段，讲授相同或不同难度的教学内容，而学生在不同的时段，需要走向不同的教室上课，所以大家形象地称之为“走班制”。

二、为什么需要推行走班制

首先，推行走班制是落实国家政策的一项重要举措。为了满足人民日益增长的对优质教育的需要，2013年《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确要求，要“推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制，从根本上解决‘一考定终身的弊端……推行初高中学业水平考试和综合素质评价……逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制。探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考”。随后，教育部在2014年颁发的《关于普通高中学业水平考试的实施意见》中，具体要求“调整教学组织方式，满足学生选学的需要，把走班教学落到实处”。2019年2月23日，中共中央、国务院在《中国教育现代化2035》中又再次强调，要“推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式以及走班制、选课制等教学组织模式，培养学生创新精神与实践能力”。可见，推行走班制是落实国家政策的具体表现。

其次，推行走班制是顺应新时代经济形态变化的需求。随着知识爆炸、网络技术和人工智能等高科技技术的迅猛发展，知识获取的途径越来越多，知识更新的速度越来越快，信息污染的问题也越来越严重，因此，缺乏信息提取、信息识别和创新能力的个体或企业特别容易落伍并被市场所淘汰，这就迫使新型教育必须能够培养出大批个性化的创新人才，而传统的固定班级授课模式显然不能很好地适应这种新时代的要求。事实上，固定班级授课模式是为了满足“工业化大规模生产需要大批量标准型人才”需求的，其本质特征是教学进度齐步走、人才质量标准化。这与正在发生的“以传统制造业为主的经济形态”过渡到“以自主创新为主的经济形态”的大趋势很不适应。这就是说，以培养个性化创新人才为突出特征的走班制教学模式是一种顺应时代发展的必然。

此外，推行走班制也是符合人才成长和使用规律的。固定班级授课制的最大优点是可以快速培养大量合格的标准型人才，其关注点是合格的人才不要有任何短板（人才的短板理论），并不在意是否浪费了人才的长板。走班制的目的在于培养个性化的创新人才，其关注点是人才的长板而不是短板（人才的长板理论）。事实上，人人都有各自的长处和短处，大家的成长与发展也主要依靠各自的长板。因此，与其用大力气去“补短板”，还不如用心发展各自的长板。只要可以扬长平短，即尽力发展长板，适当填平短板而不是去把短板变成长板，则在人才的培养方面一定会收到良好的效率和效益。

三、如何实施走班制教学

从目前一些地方的试点情况来看，走班制的試点效果并不理想。比如，为了适应选考自由的高考新方案，一些学校过分追求大量科目组合（如多达260多门校本课程）的做法等，已经造成了师资教室不够与大量浪费并存等突出问题；部分学校过分强调学习兴趣的分类教学和过分依赖学科成绩的分层教学，也违背了青少年成才的基本规律等等。事实上，青少年的兴趣并不稳定，学科成绩的提升速度也未必均衡，加之部分课外辅导机构“提前教”会造成学习成绩的虚假繁荣等表象，因此，单凭学习兴趣和学习成绩确定选课方案的做法显然不妥。

其实，在现有的师资、教室等条件下，一些学校为了“选课走班”开足20种组合（6选3）课程，或者开足6种组合（4选2）的做法并不现实，我个人也并不提倡。这不仅是因为学校条件有限，更是因为学生无法在高中阶段就确定人生发展路径。因此，理想的办法是在适当开始选修课程的同时，重点搞好分层教学。即为语数外等9门必修课程都开设“优才”“常规”和“援助”3个层次的课程，变“尖子班”为“尖子课”，只要学生有学习潜力和兴趣，他就可以获得进入“优才”课程的机会。待到高三时刻，每个学生的“优才课程”组合就是各自的实力组合，大家根本不需要在高一或更早的时刻决定人生的发展路径。

具体地讲，大家可以考虑试行“单元内分层走班制”。这种模式是东西方教学模式的一种融合，其基本思想是：同一年级所有班级首先被分成若干单元，然后让同一个单元内所有班级的课表完全一致，但学科基础或学习能力不同的同学，可以走班就读于最适合其发展水平的不同班级。比如，假定某高中高一共招生20个班，每个班学生人数54人。于是可以通过随机排位等方法，首先把这20个班分成4个单元，每个单元内部包含5个行政班级（保留班主任）。然后，设法让同一单元内所有班级的课表完全相同，则可以通过把5个班每门课程上成绩最好的20%的学生走班到“优才课程”教室，基础最弱的20%的学生走班到“援助课程”教室，其他同学则被分派去其余3个教室（常规课程），单学科分层走班的教学模式就能得以实现。显然，这种走班制不需要增加教师，也不需要增加教室，并能保留班主任管理模式，兼顾到学生的个性化和大众化需求，实施因材施教。具体办法，包括中学教师的培训等，需要教学论和课程论等方面的专家团队专门研讨。

总之，新高考改革方案中关于扩大选考自由度的政策是一项顺应民心和时代发展要求的重大举措。只要大众能转变思想观念，深入研究，大胆探索，就一定可以在现有条件下把走班制教学工作做好，为培养个性化创新人才做出贡献。

（作者系香港中文大学博士，湖南师大测评研究中心主任、教授，美国ERB原技术总监）