“创造技法”在高中物理实验教学中的应用

金林海

摘 要：为从根本上解决高中物理实验问题，教师需加强重视实验部分，并采取有效的教学方法。“创造技法”就是一种能有效提高物理实验教育质量的教学方法，对“创造技法”在高中物理实验教学中的应用进行了分析和研究。

关键词：创造技法；高中物理；实验；教学应用

物理是极重视实验的一门学科，其理论知识都是在无数次实验中得到的，是被强有力的实验结果所支撑的，因此在对学生的物理教育中要重视培养学生的实验能力。而目前，从事高中物理教育的教师在教学中普遍忽视了物理实验部分的知识点，鲜少为学生详细讲解物理实验，这对学生消化理解物理理论知识造成了阻碍，严重影响了物理科目的教学质量。在高中物理实验教学中应用“创造技法”可以有效培养学生的创造性思维，该方法中涵盖了较为常用的3种创造学的方法——头脑风暴法、列举法和设问法，这三种方法在各类设计中都有所应用。高中教师若想让“创造技法”在教学中得到充分的应用，需要根据实际教学的环境和现有条件设计相应的教学内容。

一、运用头脑风暴法，拓宽学生的思维

教师在物理教学过程中可以适当引导学生进行头脑风暴，让学生的想象力不受禁锢并组织学生自由发表自己的想法，这样有利于帮助学生拓展思维，增强学生的表达能力，让学生对物理的学习树立自信心。教师在教学过程中运用头脑风暴法时，切忌只是为了应用头脑风暴法而运用，否则会使教学过程变得刻板，头脑风暴法在教学中无法得到充分的应用。故此，教学要根据实际物理实验的教学内容来考虑头脑风暴法如何在教学中应用。而且，为让头脑风暴法在教学中得到更好的效果，教师还可以根据学生的思维特点来设计物理实验，让学生对实验的想象得到充分的发挥。比如，在探究匀变速直线运动的位移和时间的关系时，教师可以先说清楚并确保每一个学生充分理解了该实验课堂的目的，然后组织学生对该理论实验进行设计，鼓励学生表达自己对实验设计的看法，提出他们对实验设计的建议，让学生畅所欲言，以此充分开拓他们的思维。学生由于实际操作实验的次数相对较少，设计实验的能力有待加强，所以教师鼓励学生进行头脑风暴时要注意加以适当的引导，采取提问的方式对学生循循善诱，如，问学生“需要设计一个怎样的模型可以达到实验的？”接下来，学生就会往设计实验模型的方向开动头脑风暴，有些学生可能会利用之前所学的知识提出用自由落体的方式来模拟实验，因为这种实验方法会给测量位移造成难度，教师可以以此引出打点计时器，向学生详细讲解打点计时器的作用，引导学生在设计实验时使用打点计时器。教师用这种循序渐进的引导方式可以鼓励学生自行设计出的实验越来越接近教学内容中要讲的实验，也可能会让想象力丰富的学生设计出教学内容以外的实验，让学生收获到意料之外的惊喜。

二、利用列举法，让学生合理类推做到举一反三

列举法即在一定的规则下，讨论实验的各个可能性并列举出来一一进行比较，在比较的过程中设计科學的实验方法。高中物理实验教育的教学内容中有很多都可以让学生通过列举法进行实验设计。比如在“测定电池电动势和内阻”这一课程中，教师在正式展开教学前可以先带着学生回想测量电压、电阻的知识点、列举测量电压、电阻的方法并鼓励学生将其与该课程探究的内容进行类比。比如，为测量出电池中的内阻的数值，教师可以引导学生去思考电池可以等效为什么物理模型，让学生通过自主思考得出电池可以等效为一个没有电阻的电源串联一个电阻的模型，然后利用伏安法测量出电池的内阻。

三、巧用设问，锻炼学生解决问题的能力

教师在课堂上通过设问法，从多个角度提出问题引导学生思考有利于让学生的思维得到启发。比如，在验证机械能守恒定律时，教师可以首先向学生提问“本次实验可以用到哪些已学的知识？”鼓励学生结合已学的知识总结并得出此次课程中需验证的物理公式，然后教师可以询问学生“此次实验采用的电火花打点计时器与之前实验中应用的计时器有什么联系和区别呢？”以此来诱导学生去思考知识之间的联系，帮助他们形成较为完善的知识体系。教师在教学过程中采用设问的方法可以让学生自主去思考实验为何这样设计，设计的巧妙之处又在哪里，这样不仅有利于学生更好地理解物理实验原理，而且学生在思考的过程也是在锻炼自己应用已学知识的能力，增强对知识的掌握能力。

高中物理教师在开展实验课程的教学中，因为条件、环境等原因限制了教学方案与其设计教学的思路，使得高中物理的实验教育的教学质量下降。在物理课程中应用“创造技法”可以让这种现象得以解决，“创造技法”可以锻炼学生独立解决问题的能力、充分拓展学生的思维，从而给教师提供了更加多样的开展教学的方式，切实提高物理实验的教学效果。

参考文献：

[1]王丽.“头脑风暴法”在通用技术教学设计中的有效应用分析：以“常用的创造技法”[J].中学课程辅导（教学研究），2016，10（24）.

[2]王风艳，陈士高.高中物理实验教学中学生自主探究能力的培养策略[J].中国教育技术装备，2016（11）：143-144.

编辑 杜元元