微课结合PBL教学法在中医学教学中的应用价值分析

徐妮为 黄旭 刘起胜

【摘要】目的：探讨微课结合PBL教学法用于中医学教学中的价值。方法：选择2017年级中医学专业一年级学生120例为研究对象，随机分为实验组与对照组各60例，实验组采用微课结合PBL教学法，对照组采用传统教学法，对两组学生课程结束后的考试成绩、学习自主性进行比较。结果：实验组学生的理论成绩与实验成绩均较对照组高，差异有统计学意义（P<0.05）;实验组在提高课堂互动性、提高主动学习能力、提高解决问题能力、提高学习积极性、提高创新能力等学习自主性指标均优于对照组（P<0.05）。结论：微课结合PBL教学法用于中医学教学中效果满意，也能提高学生综合能力，值得推广。

【关键词】微课;PBL;中医学教学

【中图分类号】R197.6【文献标识码】B 【文章编号】2095-6851（2019）04-233-02

中医学是一门实践与理论很强的学科，由于中医学的本身特点，课程讲述过程中会让学生感觉枯燥乏味，且传统教学模式基本上围绕说教式、填鸭式讲课，导致学生学习兴趣减退，学习积极性下降[1]。因此，进行课题教学方法改革势在必行。PBL与微课教学法是近年新兴的教学方法，本研究为探讨中医学教学的新方法，将微课联合PBL教学法用于中医学教学中，现报到如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选择2017年级中医学专业一年级学生120例为研究对象，随机分为实验组与对照组各60例。实验组：男性33例，男性27例，年龄17～19岁，平均年龄（18.25±1.06）岁;对照组：男性34例，女性26例，年龄17～18岁，平均年龄（18.11±1.02）岁。两组学生年龄、性别无明显差异（P>0.05），存在可比性。

1.2 方法 对照组接受传统教学模式，根据教学大纲开展教学。实验组采用微课结合PBL教学法，具体如下：课前由授课老师根据教学大纲制定教学任务，找出学习重点与难点，收集与中医教学内容相关的病例、图片、视频资料等，制作成“微课程”、“微案例”等上传至网络平台，学生在课前观看“微课程”、“微案例”，带着教师设置的问题寻找资料，准备课上讨论。课堂授课时，教师通过设定的“微案例”进行教学，根据设置的问题引导学生进行分组讨论，组员间分享找到的相关资料，探讨问题并找出答案，每组推举一名组长回答问题，教师对学生的回答进行补充或纠正。最后由教师借助微课对学习难点进行总结，肯定学生的成果，再指出存在的不足之处，通过“微练习”形式上传至网络平台，巩固学习成果。

1.3 观察指标 （1）授课结束后对两组学生进行统一考试，比较两组理论成绩与实验成绩。（2）通过调查问卷及教师评价形式对两组学生自主学习情况进行评估。

1.4 统计学方法 采用SPSS18.0软件处理本研究数据，计量资料进t检验，计数资料采用x2检验，差异有统计学意义为P<0.05。

2 结果

2.1 两组考试成绩比较 实验组学生的理论成绩与实验成绩均较对照组高，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2 两组学习自主性比较 实验组提高课堂互动性、提高主动学习能力、提高分析解决问题能力、提高学习积极性、提高创新能力等均高于对照组（P<0.05），见表2。

3 讨论

中医学是重要的医学课程，课程中有大量晦涩难懂的内容，传统教学会让学生感觉乏味、枯燥，学习兴趣缺乏，不仅难以将课程内容与其他基础、临床课程融会贯通，甚至与临床技能脱节，严重影响教学成果。因此，在中医学教学过程中，需要将中医学教学内容与临床案例结合，激发学生学习兴趣。

PBL教学法是根据教学大纲要求，设置有意义的问题，学生通过讨论提出更多问题，并找到答案，以促进学生运用知识自行解决问题，提高自主学习能力[2]。PBL教学法的核心是以实际问题为基础，学生为主，教师为辅，具有开放性、探索性、广泛性的特点。但是有研究发现，PBL在实际实施过程中也存在缺乏对基础知识系统学习的问题，导致发展不全面[3]。本研究将微课联合PBL教学法用于中医学教学过程中，结果显示，实验组考试成绩明显优于对照组，表明微课联合PBL教学法可提高教学成果。微课是以在线学习或移动学习为基础，短小视频为载体，将教学中的知识点或教学环节结合，使学生可利用碎片化时间观看视频，学生随时随地可进行学习[4]。本研究显示，实验组学生的学习自主性指标明显优于对照组，表明微课联合PBL教学法不仅能提高学习成效，也能提高学生的自主学习能力，有助于提高学生的综合素质。

综合上述，微课联合PBL教学法可提高中医学学生的考试成绩，也能提高学习自主性，值得推广。

参考文献：

[1] 吴甜.微课在病理学实验教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2017，16（5）：478-480.

[2] 文亦磊，张锡流，欧海玲等.网络环境下基于问题学习教学法联合微格教学法在中医院校病理生理学教学中的应用[J].广西医学，2018，40（11）：1276-1277.

[3] 惠崗任，王珺楠，赵卓等.PBL教学模式在心血管内科教学中的应用与分析[J].中国实验诊断学，2017，21（4）：756-758.

[4] 赵俊暕，赵力欣，王沂等.微课结合翻转课堂模式在临床检验仪器教学中的应用[J].中国煤炭工业医学杂志，2016，19（3）：484-488.