转换角色，让作文唤发生机

秦丹

在個性化作文教学中，我们都知道应该在充分尊重学生个体差异的基础上，解放学生的写作思想，发展学生的写作个性，让学生在写作中使用自己的话语，运用自己的思维，在文章中真实表达自己对生活的独特感受，表明自己对生活、人生的见解，抒发自己的真情实感。而事实上，个性作文教学的现状却尴尬不已，难离低效，总找不到行之有效的路子。本文想借此剖析原因，并谈几点措施。

一、历史与现实的沉重压力

（一）历史文化传统的影响

我国历史悠久、文化璀璨。传统文化的深厚底蕴一方面滋养了人们的创作，另一方面也在深层次上束缚了人们的个性和创造力。其对学生作文的影响主要通过民族心理特征、思维方式、认知习惯的传承来实现。中国的哲学强调“合”的境界，总是试图维持思想文化领域的“大一统”，他们的“主流声音”占据了绝对的话语优先权，加上以儒家为代表的所谓“温柔敦厚”的教化，那些非主流的、边缘的、离经叛道的而恰恰闪烁着个性魅力的思想和文字被粗暴摒弃，“求同”“从众”成为普遍的思维品质，而富有个性的“殊调”则不免要遭受冷宫和白眼的历史性悲剧命运。

（二）现存评估机制的不完善

现阶段，把所有学生的作文水平同时加以评估，除了“考试”，没有其他的方法。在学生这里，“分数”就是“硬道理”；在教师这里，高考即是“指挥棒”。高考是人生的重大转折，是人生起飞的平台，学生只能“一切向分看”，更不敢怠慢分值比重最大的作文。为此，他们非常在意教师对自己作文的看法，写作中多有这方面的考虑。他们要顾忌高考批卷的倾向、好恶，顾忌评卷教师的评判情绪，顾忌命题人的意图和期望……学生拿到题目，压抑着自己的感受，并且拼命在想：“老师希望我写些什么？出题人有什么样的意图？这道作文题的标准答案是什么？”写作这种原本个性化的行为在考试的重压下被扭曲变了形。

成绩是学校的重要声誉，试问又有哪几所高中不是把眼睛只瞄准高考？为了成绩，老师们要围绕这个“指挥棒”制定大量应试策略，用单一的标准去衡量千差万别的学生，用简单的评卷标准去要求学生，把学生一步步领进为之备好的套子里，为求“保险”，教师成了学生写作的“温柔杀手”。考试，这种单一的评价机制的不完善性，是学生作文缺乏个性的最重要的现实因素。

这两方面原因是长期存在并且根深蒂固的，我们不可能改变。山不转水转，只能先改变我们自己，让我们的观念影响学生，让我们的行动激励学生的行动，在双方的教与学反复锤炼中，锻炼我们的思维，沉淀他们的思想。

二、转变角色，不负使命

（一）由命令者变为鼓动者

个性化作文教学要求教师要充分挖掘学生的写作个性，调动学生的写作热情。但传统的作文教学已让学生怕作文。为改变此种情况，教师须设法消除学生的写作顾虑，先让他们敢写，激起他们的写作热情；让他们爱写，鼓动学生参与写作，热爱写作，让写作成为他们抒发内心的重要阵地。否则，只一味地练习而不是激发，一味地命令而不是鼓动，我们的作文教学仍将是传统的，不符合个性化作文教学的基本要求，目的更无法达到。

（二）由单一指导者变为合作参与者

个性化作文教学依然需要教师指导，教师的指导作用不可偏废，它需教师结合学生的具体实际，深入学生当中和学生合作，和学生讨论。师生在合作讨论中，学生得到指导，教师得到启示，相互补充，相互促进，师生间没有了距离，成了无拘无束的朋友，教学效果明显。既然“教师是学习的组织者、参与者”，教师为什么不直接参与进来，和学生平等地讨论、交流呢？把学习的主动权交还给学生，这是必须的，但并不妨碍教师放下架子与学生平等交流。学生通过文章来倾诉、交流，其中必然包括向身为长者的教师倾诉、交流。这时，我们身为教师就不容回避。这时，学生多么迫切盼望老师放下架子，消除代沟，与学生产生共鸣啊！

（三）由挑刺者变为激励者

对学生作文中的不足，不宜过多指责和经常批评。个性化作文教学中，教师不妨对学生习作中的缺点“视而不见”，不妨先专找学生习作的闪光点，哪怕是几句话，先夸夸，以满足青少年学生的“求得尊重，得到认可，充满自信”的心理特点，以调动学生的写作内驱力。近年来，赏识教育因其显著效果而风靡全国，多赏识、多激励的做法同样适用于个性化作文教学，唯其如此，才会让学生充满信心去写作，在进步中逐步修正习作中的不足。比如，我曾经激励学生对作文的“真实”性进行探讨，最后形成了比较统一的意见：“真实”只是作文个性化的一个必要条件而不是充分条件。我们强调写文章最基本的要求就是真实，要抒真情，写真意，说真话；凡是虚情假意的文章，绝对不是个性化的作文，是没有任何生命力的。但这并不是说，凡是真实的文章就一定是个性的文章，优秀的文章，还要看这真实的文章有多大意义，能不能与大多数人产生共鸣，能否顺应时代发展的潮流。在这里，我们并不是简单地挑刺或设立一个是与非的标准。

（四）由管理者变为协助者

作文教学中，语文教师最易事事包揽，审题、立意、选材、谋篇，往往替学生考虑很周全，作文修改更是唯恐改得粗糙而放心不下。这样做的结果是束缚了学生的手脚，扼杀了他们的创造性，作文大同小异，公式化严重。个性化作文教学中教师须改变此种简单划一的管理者的角色，以协助者的身份去帮助学生。学生始终是学习的主体，只有他们自己动脑思考，才有真正的收获。教师只能协助，学生的创造性能力方得以激活，作文个性化特征才得以显现。

总之，面对新时代的全新理念的个性化作文教学，教师应首先转变自己传统的教学观念，完成角色的转换和重塑，才会取得理想的教学效果，达到预期的教学目标。

编辑 刘瑞彬