试论高中生物解题教学中思维导图的应用

田瑜姬

摘 要：随着新课程改革的不断深化，对高中教学提出了更高的要求，传统的教学模式已经无法适应新时期学生学习的需求，因此做好教学模式的改革显得十分重要。高中生物是一门重要的学科，其中很多内容具有较强的抽象性，学生往往学习的兴趣不高，难以全面理解其中的内容，因此，教师应当做好教学方法的选择，合理将思维导图融入进去，以此来增强学生的理解能力，推动学生更好地进行知识探究。思维导图作为一种新兴的教学方法，在高中生物教学中的应用价值已经得到了多数教师的认可，从高中生物解题教学的角度出发，探讨了思维导图的具体应用对策，希望能够为高中生物解题教学的有力开展提供帮助。

关键词：高中生物；解题教学；思维导图；应用对策

高中生物课程是一门综合性较强的课程，其内容范围较广，并且很多内容都比较枯燥，这就不利于学生学习热情的提升，久而久之，容易导致学生的生物成绩不理想。而通过运用思维导图教学方法，则能够对课程中的知识点进行融合，使得内容具有更强的表现性，为学生提供更加便捷的理解方式，使得学生更好地对知识点进行分析与探究，这就能够提高学生的学习效率。同时，在解题教学中运用这种方法，能够以题目为核心进行关联知识点的有效扩散，这就能够使得学生对题目进行更加全面的分析，为其更好地解题奠定基础。

一、思维导图的概述

1.思维导图的含义

思维导图也被叫做心智图，是指从一个中心词出发，依据人们的思维方式，运用图片、线条、文字等可视化工具对与其相关联的信息进行整理，并对中心概念进行表征的学习工具。具体来看，思维导图是一种推动思维形象化的方法，将抽象思维的具体过程进行可视化处理，使得学生能够更好地进行知识分析，激发学生学习的动力。其强调图文并重，采用图形的形式将各级主题之間的关系表现出来，并将主题与图像、关键词等链接起来，如此就能够让学生直观明了地对知识点进行分析，理顺各个知识之间的关系，增强学习的深度。

2.高中生物解题教学中运用思维导图的重要性

第一，能够拓宽学生的解题思路，对题目进行更加全面的理解。由于很多学生对生物知识学习的深度不够，在解题的过程中往往无法对题目进行全面分析，会出现思维较窄的现象，这不利于学生更好地解题。而在解题的过程中，合理引入思维导图，则能够让学生将题目中的关键点作为核心对知识进行分散化总结，拓宽学生的思维，使得学生联想与题目相关联的各个方面的内容，如此就能够推动学生从更加全面的角度对题目进行分析与探究，从而拓宽解题思路，使题目得到更科学的解答。

第二，有助于学生创新解题思路与方法。高中生物知识比较复杂，并且各个知识点也相对比较分散，如此学生往往难以全面掌握各个知识点，因此在解题的过程中也很难掌握要领。而思维导图的应用，则能够进行思维框架的构建，推动题目中的信息形成较强的结构性，如此学生一看到图形就能够对题目中的信息进行筛选，从而有助于学生从更多的角度对题目进行理解，创新解题思路，丰富解题方法，推动学生解题效率的全面提升。

第三，有助于学生对同类题目进行更好的解答。思维导图具有较强的综合功能，在解题的过程中合理进行思维导图的运用，能够帮助学生以题目为中心构建相关联的框架体系，这样学生就能够在题目的基础上进行知识的扩散，联想与题目相关联的各个知识内容，这一方面能够让学生对题目有更加深刻的了解，另一方面能够帮助学生对知识点进行梳理和记忆，这样在以后遇到类似题目的时候学生会想起曾经构建过的思维导图，迅速定位该题目属于其中哪一个模块的知识，从而更好地进行解答。

二、高中生物解题教学中思维导图的具体应用对策

在高中生物解题教学中有效运用思维导图是十分重要的，能够帮助学生构建逻辑关系，使得学生对知识进行更加全面的分析，推动学生理解能力的不断提升，从而更好地对题目进行解答。不过，在解题教学中运用思维导图也有很多种方法，教师应当根据具体的题目以及学生理解情况等合理选择思维导图的应用方式，为其发挥更大的作用奠定基础。具体来看，在高中生物解题教学中运用思维导图的对策总结为如下几个：

1.合理构建思维导图，引导学生对题目涵盖的内容进行清晰区分

高中生物教材中有很多知识点都具有一定的复杂性，其中的内容较多，并且不好记忆，如果遇到这方面的问题，学生往往很难及时掌握，这就不利于学生快速、准确地解题。而通过思维导图的构建则能够让学生对容易混淆的知识点进行有效记忆，推动学生的思维更加清晰，逻辑结构更加明确，这就能够提高解题的效率。

比如，现有如下题目让学生解答：同学小明今天参加了一个运动会，在运动会过程中消耗了大量体力，请问如下哪种物质能够使其更快地恢复体力？A.香肠；B.米饭；C.鸡蛋；D.巧克力。通过对该题目进行分析可知，其所考查的内容来自于“分子与细胞”章节，为了让学生对题目中所涵盖的内容进行全面了解，避免学生在生命活动对供能物质方面产生混淆，可以引导学生构建如下的思维导图：

该思维导图明确概括了供能物质，即糖类、太阳能、脂肪、蛋白质等，学生一看到这种图形就能够明白供能物质的具体涵盖内容，并对每一种供能物质的特征以及先后顺序进行总结，从而印象深刻，避免混淆内容。通过该图形反过来看题目，要想让小明同学快速恢复体力，一定要吃供能最快的食物，而图形中很明显标注出来了糖类是主要能源物质，其能够更快速地进行体力补充。这样学生再细化分析，备选项中哪种食物含糖量较高就可以得出答案了，很显然，米饭在咀嚼的过程中能够产生淀粉，而淀粉是糖类中的一种，因此选择米饭是正确的。

2.有效运用思维导图，推动学生快速抓住解题切入点

由于高中生物的知识点较为分散，学生难以综合掌握，因此，教师不仅要让学生在学习教材的过程中进行思维导图的运用，提升知识点的理解深度，而且在解题的过程中，也应当引导学生构建思维导图，如此推动学生更好地抓住解题切入点，体验解题的整个过程，这样学生才能够明白题目的侧重点，并丰富自身的思维，知道应当从哪个角度去分析题目，从而推动题目得以有效解决。

比如，有如下题目：水是我们生活中不可或缺的一部分，那么请同学们分析水是不是组成细胞的分子。很明显，该题目是考查“组成细胞的分子”方面内容的，学生要想正确解答该题，必须要明确组成细胞的分子都有哪些，而这方面的内容是比较多的，单让学生一个一个记忆往往容易记忆不全面，从而无法正确解答题目。这时，教师就可以引导学生对该方面的知识进行总结，并做出思维导图，使得学生对知识点进行全面记忆，从而明白解题的切入点，更好地解答出题目。具体可以做出如下的思维导图：

通过做该思维导图，学生能够很清晰地了解到一些元素和化合物共同构成了细胞的分子，并且能够对这些元素和化合物进行更加清晰的分类，将其中所涵盖的内容清晰掌握。同时，也能够直观地看到，水属于无机化合物，而无机化合物是组成细胞的化合物的一部分，因此水是组成细胞的分子。

另外，通过思维导图的构建，学生在以后遇到类似题目的时候也能够对该图形进行运用，有助于学生更好地进行知识分类，对该部分内容进行更加清晰的掌握，不仅能够提升解题的技巧，而且能够促进知识体系的构建，推动学习效率的全面提升。

3.有效构建思维导图，推动学生更好地对知识进行梳理

高中生物中，每一道習题都涵盖了一个模块的知识内容，学生解题的过程也是知识梳理与分析的过程，为了让学生更好地进行解题，推动学生对知识进行有效梳理，教师可以引导学生将题目作为核心进行思维导图的制作。

比如，有如下题目，请学生对遗传与进化方面的知识进行深入分析，并从物质基础、细胞基础、基本规律、变异、进化、育种六个层面进行科学化分类，并对其中的细节性内容进行总结和归纳。该题目明显属于概括性的题目，要求学生对知识点进行总结与归纳，这个时候最适合运用思维导图了，因此，教师可以引导学生做出如下的思维导图：

通过该思维导图的制作，学生不仅能够吃透教材中该方面的内容，而且能够对知识进行纵向联系，使得知识之间具有更紧密的联系，提升学习的有效性。同时，在以后遇到该方面题目的时候，学生能融会贯通，更容易地进行知识分析，还有助于引导学生主动对知识进行深加工，促进学生更好地记忆内容。

三、高中生物解题教学中运用思维导图的注意事项

1.要注意合理运用，避免过度

思维导图虽然能够为高中生物教学带来一定的好处，并优化学生的解题思路，推动学生解题效果的全面提升，但是在实际运用中，教师也应当做好全面性分析，不可运用过度，否则会导致学生对该种教学方法产生厌倦情绪，从而不利于学生更好地学习知识。比如，对于总结类型的题目而言，教师可以引导学生进行思维导图的制作，推动学生更全面地掌握知识，而并不是每一个总结型题目都应当做思维导图，一些联系较为紧密的题目，教师可以引导学生只做一个思维导图即可，不用反复作图，避免学生产生反感情绪。

2.教师要学会“放手”

思维导图旨在提升学生的逻辑思维能力，推动学生对知识进行更加深刻的了解与分析，如果单靠教师进行思维导图的制作，而学生仅是对教师所制作的图形进行观看和记忆，并不能起到应有的作用。因此，教师应当学会“放手”，尽量将时间留给学生，让学生根据自身的思维意识进行思维导图的制作，并给予学生鼓励，使得学生能够产生信心，为其更好地开展学习奠定基础。

四、结束语

当前，随着素质教育的不断深化，教育部对教师提出了更高的要求，在教学中教师不仅要注重专业知识的讲解，而且应当关注学生的综合素质，使得学生能够在学习的过程中不断提升综合素质，推动学生全面发展。而高中生物解题教学中合理引入思维导图教学模式，有助于学生思维的拓展，提升学生的逻辑思维能力，也是素质教育的一部分，因此，高中生物教师应当合理进行该种教学方法的运用。

参考文献：

[1]万芸.思维导图在高中生物教学中的应用探讨[J].观察与思考，2018（31）.

[2]梁贝贝.思维导图在高中生物教学中的应用探析[J].基础教育，2017（7）.

[3]张红雨.思维导图在高中生物教学中的应用研究[J].学周刊，2017（4）.

编辑 谢尾合