浅谈高中语文学科思维性课堂的构建

吴亮

摘 要：在新课改推进的过程中，高中语文课堂教学不再局限于课本知识的讲解，更需要培养学生的思维能力，激发他们的多元思维和创造能力，在提高学生综合素质的同时，为他们将来的工作、生活奠定良好的基础。因此，从高中语文学科入手，对如何构建高中语文学科思维性课堂教学进行了探究，希望借此为高中语文教学研究事业的发展贡献一份微薄的力量。

关键词：高中语文；思维性；高效课堂

在开展高中语文课堂教学活动中，如何构建语文学科思维性课堂教学，是每一名高中语文教师共同关注和关心的问题。我们在实际教学中，可以从创设问题情境、续写结尾、结合作文教学这几方面构建高中语文学科思维性课堂。以下结合我的实际教学经验，分别进行介绍。

一、创设问题情境，构建高中语文学科思维性课堂

在语文教学过程中，教师要想构建语文思维性课堂教学，就需要利用好课堂教学的时间，并在此基础上改变传统的教学思想和教学方法，将学生的主体地位充分发挥出来，摒弃以往“填鸭式”教学。与此同时，还应不断创新教学理念，采取新颖的教学方法，以此激发学生的好奇心、求知欲，给学生创造更多的思考机会。教师在教学时，可以为学生创设问题情境，培养学生的表达能力，拓展他们的思维能力。当然，教师向学生提出问题时，应注意不要向学生提出太难的问题，因为太难的问题，不仅会降低学生的求知欲，还会降低激发学生积极思考问题的兴趣。基于此，教师在提出问题时，应认真研究教材，选取能激发和调动学生学习积极性和主动性的问题，激发他们的求知欲，训练他们的思维能力。例如，在教学《林黛玉进贾府（曹雪芹）》一课时，为了激发学生的阅读兴趣，以及体会经典阅读的价值，提高阅读的品位，并能在阅读分析、归纳总结的过程中提升自己的语言表达能力和思维能力。上课之初，我借助PPT向学生播放《林黛玉进贾府》插段，学生的注意力全部被吸引过去了，很快课件就播放完了，学生众说纷纭，我及时将课堂氛围进行了调整，引导学生阅读课文，并让学生在阅读中思考这几个问题，问题一：“课文中写的‘哭和‘笑的语句有哪些？”问题二：“各写了多少句？”问题三：“表现了人物怎样的性格？”这样的教学设计，既能激发学生语文学习的热情，又能使他们的思路得以发展，使其思维得到训练，从而构建高中语文学科思维性课堂。

二、续写结尾，构建高中语文学科思维性课堂

高中语文教材中部分课文的结尾总会让人产生遐想，或给人留下悬念和思考，等待读者深入的挖掘。基于此，高中教师在教学时，应抓住这些范文的特点，引导学生在读完课文后续写文章结尾，以此引导学生在续写中展开想象的翅膀，尽情发挥创造性思维。例如，在教学《父母与孩子之间的爱（弗罗姆）》一课时，为了使学生理清作者思路，了解作者的特点，感受不同阶段的爱，以及在理解的基础上感悟爱，并能结合自己的生活感受对作者的观点进行解读评析。上课之初，我先是借助幻灯片为学生播放公益广告《感恩父母、感恩教育》为本节课做好铺垫，等幻灯片播放完毕后，我引导学生阅读课文，并引导学生在阅读完文章后，用自己喜欢的表达方式对自己的父母写一段真情告白。这样的教学设计，不仅使学生发挥了自己的想象力，还在此基础上构建了高中语文学科思维性课堂。

三、结合作文教学，构建高中语文学科思维性课堂

众所周知，语文学科分为两个学习板块，即阅读和写作。传统的语文教师在教学作文时，常用的教学方式就是为学生直接讲解作文技巧或者直接让学生进行反复的背读，这样的教学模式不利于培养学生的发散思维能力。基于此，教师在教学时，可以引导学生根据自身的生活经验、观点、个性、角度进行写作。并告诉学生同一个题目，可以从不同的角度进行写作。例如在教学《我有一个梦想（马丁·路德·金）》一课时，为了使学生能结合背景材料深刻理解本文中反映黑人生活的严酷事实，以及感受排比句式的表达效果，学习并应用到写作中，提高表达能力，并能体会本文激情飞扬、极富感召力的语言。我以《我的梦想是 》为半命题，引导学生根据文章的写作手法，以及自己的生活经历进行写作。随着我的讲解，学生迅速在自己的座位上开始寫作，这样的教学设计，不仅在写作教学中培养了学生的自主学习能力，还充分发挥了他们的主体地位，进而构建高中语文学科思维性课堂。

总之，高中教师在教学时，应从不同的角度提升学生的思维能力，激发他们的想象力和创造力。同时，教师也应不断提升自己的教学方法，更新教学理念，唯有如此，才能构建高中语文学科思维性课堂。

参考文献：

[1]付蕾，林丹燕.发散思维在中学语文作文教学中的运用[J].教育理论与实践，2013（14）.

[2]宋立群.中学语文作文教学中发散思维的应用分析[J].语文学刊，2015（13）.

编辑 李烨艳