浅谈如何在核心素养背景下进行初中历史教学

盖永杰

摘 要：怎样找到培养学生历史核心素养的教学新途径和新方法是历史教师新时期的重要教学任务之一。以部编版《中国历史》七年级上册教学内容为基础来分析和认识这一问题。

关键词：历史核心素养；部编《中国历史》；教学策略

一、历史学科核心素养产生的背景

2001年开启的国家新课程改革中，明确提出了“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）指导中学各学科教学。中学历史学科在课程标准中则鲜明地提出了培养学生“人文素养”要求，成为历史学科核心素养的重要组成内容。2014年3月，教育部为了进一步深化课程改革，提出“构建和发展学生的核心素养体系”的要求。把“历史学科核心素养”提炼出来指导历史学科的教学工作，这是当前历史教育的一项重要任务。

二、历史学科核心素养的基本内容

历史学科核心素养，是一种综合品质和相关能力，它建立在历史学科知识的前提下，是相应的态度、情感以及价值观的整合。

三、义务教育阶段历史教学中对历史核心素养的培养

1.時空观念素养

所谓时空观念，指观察、分析事物在特定时间和空间方面联系的观念。所有历史事物的发生都脱离不了特定的、具体的历史时间和地理条件。历史学科的学习就要求学生具有时序性的概念，这样才能更具连续性地学习、理解历史。旧版历史教材以“学习主题”的方式来呈现内容，这种编写结构和方式打破了历史发展的时序性和连贯性，导致学生一学期学完教材后可能连历史时序都弄不清楚，更不能准确地把同一历史时期的政治、经济、思想文化结合起来进行综合分析。后来根据新修订的2011年版《义务教育历史课程标准》编写的历史新教材则采用“学习单元”的结构和形式。“学习单元”反映的是某个时间段内包括政治、经济、文化等方面的全面内容。新教材首先在目录上体现了时序性，4个单元分别以“史前时期、夏商周时期、秦汉时期、三国两晋南北朝期”为逻辑路径，让学生能更直观地了解中国历史发展的基本时序和脉络，进而形成一个关于古代史的总体时间框架与基本线索，然后再学习什么历史时间发生了什么历史事件，这样就对历史知识的了解与掌握清楚得多、容易得多。

2.史料实证素养

所谓史料实证，指的是一种态度和方法，其通过辨析获取的史料，并以研究可信史料为依托，从而实现真实历史再现的目的。对于历史而言，其只能向前不会后退，不像自然科学可以通过实验得出一个标准答案和结论，所以认识历史只能通过现存的史料去感知。王国维的“二重证据法”就是强调史料与考古相结合来对历史加以印证。在新教材教学中，十分注重通过以化石、考古遗存、历史文物和其他史料为依据，引导学生从这些史料中提取历史信息，然后得出正确的结论，体现了重视以史料实证的科学素养。例如《中国早期人类的代表——北京人》《原始农耕生活》《远古的传说》以上3篇教材中所运用的许多历史实物图片、文献材料，都是史料对历史的实证，并让学生在这一学习过程中感受运用史料学习的重要性，以及培养学生的科学实证精神。

3.历史理解素养

所谓历史理解，指的是对于过去发生的事情，看待和理解应具有客观性。这样人们在认识历史事实本质的时候才不至于走向误区。考察历史人物、历史事件以及历史现象就离不开具体的历史条件和客观环境，最好的解释是在真实的历史条件下进行，这样才能真实、正确、客观和辩证地进行历史认知，也有利于对历史基本规律的总结和掌握。例如在第九课《秦统一中国》中，讲述了秦王嬴政灭六国，采取了各种措施来巩固统一，学习完本课后学生会觉得秦始皇对中国的统一贡献巨大而持肯定评价。然而在接下来的第十课《秦末农民大起义》中，则讲述了秦的暴政，学生对秦始皇又会持否定评价。那么学生到底该如何来评价秦始皇这一历史人物，就需要将其放在特定的历史条件下来解释秦始皇的功过是非，而不是片面地理解他唯功或唯过。通过在具体的历史语境、尽可能符合历史的解释，使学生能够全面、客观、辩证地分析秦始皇这一复杂的历史人物。

4.历史价值观素养

所谓历史价值观，指的是对于历史阐释而言，其思想观念以及价值判断都要十分明确，要充分体现主流意识，强化意识形态和思想教育。历史研究追求的是对真实历史的不断探究，并向世人提供历史经验；历史教学则要求明确历史发展的趋势，了解历史中蕴含着的丰富的思想观念、价值取向、人生哲理、文化传统、情感认同等精神文明素养，目的是实现“立德树人”目标。此外，教材还注入了以改革创新为核心的时代精神教育和爱国主义教育，如商鞅变法、从汉朝的丝绸之路到今天的“一带一路”经济带，以及对“民族英雄”岳飞的客观评价和爱国精神的肯定，等等。这些都是对学生进行情感、态度和价值观的培育与升华，让学生在博大精深的中国历史文化中去感受中华民族创造的灿烂辉煌，感受中华民族的伟大，懂得“以史为鉴”，从而使学生树立正确的人生观、价值观、世界观。基于以上对初一历史新教材内容的教学实践过程，结合“历史学科核心素养”对其具体教学的指导，并将“三维目标”的要求融入其中，使整个教学效果更加突出，教学质量更加优化，教学目标更加明确。

总之，历史教学在贯彻三维目标的过程中，重视与历史核心素养的结合，并发挥各自的功能和特点，尤其注重把核心素养融入教学的指导中、材料的分析中、过程的实施中、育人的贯彻中、课程的评价中。相信通过对这一问题持续深入的研究和分析，并逐步加以践行，历史教学在实现“立德树人”的根本目标中会发挥更好的作用。

参考文献：

[1]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里：核心素养研究的构图[N].中国教育报，2015-04-01（7）.

[2]胡利利.构建高中历史教学评价新体系：以历史学科核心素养为导向[J].科教导刊（下旬刊），2017（15）：120.

编辑 刘瑞彬