基于多元智能理论的会计思维导图教学研究

天津财经大学珠江学院

1983年，加德纳的《智能的结构：多元智能理论》专著的出版，标志着多元智能理论的诞生，该理论指出每个正常的人都或多或少具有八种类型的智能，只是每个人的倾向性有所不同。而本文基于此理论，制定了一套教学方案。其研究样本选择了具有不同智能(包括视觉空间智能、数理逻辑、语言文字智能、自我认知智能，人机关系智能和身体运动智能，需要指出的是，这六种智能和思维导图的学习过程最为相关)倾向的学生，通过教师给他们分别指派不同的任务，完成某一会计思维导图的学习。而在这一任务的完成中，教师的指派需要使得每个学生各司其职，从而得以合作共赢，取长补短。这样做的最终目的是为了让学生在团队意识的作用下能够彼此促进学习效率并加深知识认知，使得教学效果相较于传统的教学方法能得到一次很好的提升。

一、学习计划的制订(见图1)

(一)选取“现金”备课思维导图作为该方案的会计思维导图模型，分别对六位具有不同智能倾向的学生分派任务。

(二)具体任务的指派如下：

A视觉空间智能：分析该图形的空间逻辑，并将其分析结果口述给其他同学，之后与其他同学完成“现金”思维导图认知空间的搭建。

B数理逻辑：通过由D自我认知智能同学提供会计现金业务相关经济事项，完成该图形案例部分的会计核算工作，进行现金

C语言文字智能：结合A、B、D三位学生的称述，进行总结，完成图形结合案例的语言描述。

D自我认知智能：找到适合的一系列经济事项，完成该图形的案例部分的搭建，并将完成的过程，形成文本。

E人机关系智能：结合前5位同学的成果，整合成一套课件，并添加课件动态效果，增加该图形案例的展示效果。

F身体运动智能：和以上五位同学沟通后，并在他们的配合下，完成最后presentation的工作。

二、方案的评估结果

该方案的评估结果基于六位智能化教学手段和六位传统教学手段完

成案例学习的同学进行了比较得出：(见表1)

表1 考核结果对照表

从表中可以看出旧的案例学习相对机械，单一的学习模式对学生认知程度的加深，知识的应用和兴趣程度几个方面都明显劣于基于多元智能的教学模式。多元智能教学方法的优势在于它注重了学生的个性化从而调动了学生学习的积极性，同时，通过几位多元化倾向不同的学生完成一项既定任务，不但增强了团队意识，而且彼此之间能取长补短，发挥各自优势，最终取得意想不到的结果。个人在团体里受益匪浅，团队也给了个人更大的发展空间。使得整个学习过程中，每位同学的认知程度都相较于传统教学方式更加深刻，知识的应用也更具有外延性。

三、总结

多元智能理论是对原有教师教学观念的一种转变，其在于通过改变教师对学生的传统认识，改变传统的教学模式和教学方法，运用多元智能理论作为基础制定一整套的教学方案，考核方式对他们进行指导和培养，从而发挥个体的优势，取长补短，最终完成团体的优化组合，进而增强每位学生的自信心，提高学生学习会计技能的兴趣并提升知识的认知水平。总之，从案例教学的实施和结果我们可以看出这种教学方式生活化、人文化、多元化；案例的教学也更加整合化、赋予弹性化，在注重学生实践能力和创新能力的培养的同时，也让拥有不同智能优势和天资的学生得到最适合其自身特质的发展空间。为如何培养出一批创新意识强，就业能力突出的实用技能型人才提供了新的教学思路。