利用微课助力写作教学的策略研究

刘俊丽

摘 要：在信息技术高速发展的今天，微课被越来越多的领域广泛应用。利用微课开展写作教学，能实现课堂翻转，激发学生写作兴趣，丰富学生写作素材，提高写作教学效率，提升学生写作水平。同时，微课还能优化写作评改方法，切实提高写作评改效果。文章从课堂翻转、教出实效，兴趣先导、快乐作文，丰富素材、有“米”可炊，优化方法、夯实评改等方面研究利用微课助力写作教学的策略。

关键词：微课;写作教学;写作兴趣;写作水平;评改效果

中图分类号：G623.24文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）11-0072-02

随着“互联网+”时代的来临，信息技術与教育教学领域的融合越来越紧密。微课因其容量小、针对性强、制作简便、观看方便等优势，受到广大教师的青睐。微课应用于写作教学，不仅迎合了信息学习时代知识传播的需求，满足学生个性化、深度学习的需求，还能改变传统写作教学的低效现状，对提升学生写作水平具有重要作用。

一、课堂翻转，教出实效

传统的写作教学，一般是按照“指导——写作——讲评——修改”的步骤进行，一次习作至少需要5个课时，每学期安排8次习作，而每一次习作的主题又各不相同。为了完成写作任务，教师的指导常常是就题论题，导致学生的习作陷入“写母爱就一定得生病”的尴尬境地。而修改评讲课上，教师也无法对学生的习作提出具有个性化、针对性的建议，往往会使方法的指导流于形式，使学生对作文的修改更是一头雾水，无所适从。如何才能将每一次的写作指导落到实处，让学生真正掌握写作技巧，并内化为写作能力呢？这值得语文教师深思。而微课可把习作任务向课前和课后延伸，实现作文时空的拓展，使有限的教学时间得到无限延展。

例如，在教学“描写人物外貌”的习作练习中，教师可在课前布置学生观看微课“人物外貌描写的方法”，并完成学习任务单。任务单上有三个任务：一是观看微课后，说一说人物外貌描写有哪几种方法;二是让学生根据这些方法，进行小练笔，写一写班级同学;三是写出自己在学习中存在的难点和问题。学生在观看微课后，普遍反映存在以下两方面问题：一是抓不住人物的特点，二是不会运用修辞手法。教师可针对学生存在的问题进行深入思考，寻求有效的指导方法。这样，能做到“从学生中来”到“学生中去”，以学定教，有的放矢，提高写作教学实效。在40分钟的课堂上，教师可带领学生根据外貌描写的方法，对如何抓住人物特点，如何运用修辞手法进行讨论交流，开展有针对性的学习，最后让学生对自己的小练笔进行修改。“指导”与“写作”置于课前，在家里，学生可以利用微课完成习作知识的学习，完成教师布置的学习任务;在课堂上，学生可以与教师进行积极互动，研究如何运用习作知识。这种教学方式，使作文教学的时空得到拓展，使课堂教学更具实效性，能使学生的写作水平得到有效提升。

二、兴趣先导，快乐作文

短小精悍的微课，切合了学生形象直观的认知特点，也切合了他们好奇和富有想象力的特点。它将教学内容与音频、视频、图片、文字等结合起来，以生动的图片、动画和视频来呈现，易于被学生接受和喜欢。同时，作文教学微课时长仅为几分钟，也符合小学生注意力集中时间短的特点，不会让学生感到疲惫和不耐烦。根据信息传播理论研究结果可知，人类对声音+动态影像的感知，要好于对单纯声音的感知，作文微课的传授效果要好于传统作文教学中教师枯燥的语言传授。因此，将作文微课运用于写作教学，能激发学生兴趣，调动学生积极性，让学生产生新鲜感，增强学生的表达欲望。

例如，在以“舌尖上的泉州”为题，介绍泉州美食的习作中，学生们能不假思索地说出不下十种美食名字，但若动笔写一写美食的色、香、味，他们却犯难了。此时，微课就派上了用场。教师可以收集关于美食的视频，选取央视《舌尖上的中国》中关于泉州萝卜饭的制作过程，制作成微课。视频中“白萝卜含水量90%，入口润嫩鲜滑，毫无纤维感”“肉的丰腴，萝卜的清甜，米粒的饱满”等生动优美的解说词，再配上色泽鲜亮、卖相十足的萝卜饭图片，学生看得胃蕾大开，兴致高涨。借此时机，再插入《红楼梦》中刘姥姥进大观园吃茄子时的美食制作过程以及凤姐、贾雨村等人吃螃蟹的各种吃法的描述，用名篇美文做示范引领，帮学生梳理出写美食的一般思路及流程。兴趣先导，又有了范例模式，使学生的表达变得容易了，他们已经迫不及待地想把自己热爱的泉州美食介绍给大家。

三、丰富素材，有“米”可炊

学生的年龄特点，使得他们对事物的观察不够细致，往往会走马观花或熟视无睹;对所经历的事情，往往会过而不留，以至于无法回忆。而微课能够借助网络信息技术资源丰富、信息传递快捷的特点，为学生有选择性地提供丰富多彩的生活画卷和生动有趣的知识长廊，让他们走进精彩纷呈的信息世界，从而为他们提供有用的作文素材。

例如，学生介绍家乡的清源山、老君岩、开元寺，都只能说个大概：清源山上有个天湖，水很绿，还有黑天鹅在自由地戏耍。开元寺有两座塔，东塔和西塔，历史都特别悠久。若追问天湖还有什么让人陶醉的地方，东塔和西塔具体什么样，学生就会张口结舌了。而微课可将要观察的景物，先是远景呈现，再是拉近镜头看细部，最后定格有特点的不易被发现的细节。生动的画面或视频，再配上优美的音乐，间或一两句点睛的画外音，能培养学生的观察能力，丰富他们的记忆，使他们的记忆储备得到进一步深化和扩容。教师还可以适时定格、暂停，对学生进行观察角度和观察方法的指导，让学生深得“观察之法”。有了丰富的素材，有“米”可炊，学生就不会再为“没有什么可写”抓耳挠腮了。

四、优化方法，夯实评改

俗话说，文章不厌百回改。作家巴金也说，写到死、改到死，用辛勤的修改来弥补自己作品的漏洞。可见，学生的修改能力是写作素养中的重要组成部分，从某种意义上来说，甚至具有决定性作用。要让学生掌握修改作文的方法，就要让学生明确从哪些方面入手。这就需要教师教给学生一定的修改方法，当枯燥的方法指导和生动形象的微课融合，就能让学生在相对自由轻松的氛围里展开学习。

例如，许多学生常常把握不准文章的详略，对于该详写的地方，如表现文章主旨的中心情节、突出人物品质的感人画面，往往三言两语或一笔带过。而对于与中心无关的细枝末节，甚至毫无关联的情节反而花费大量笔墨，长篇累牍。为了让学生在习作中做到详略得当，首先，教师可通过“如何围绕中心进行详略安排”的微课，让学生明确详略安排“要围绕中心”“典型人物要详写，其他人物要略写”“主要事件要详写，次要事件要略写”，掌握详写、略写的技巧。通过微课，针对写作中的困惑和难点，师生进行有效互动，在互动中教给学生修改作文的方法，强化学生自我修改意识。其次，教师让学生针对自己的习作进行修改，看自己的文章是否做到了详略得当，如果详略不当该如何修改，提出自己的看法。修改中，学生可以相互讨论交流，也可以师生互动。第三，教师可出示学生的作文，通过改前和改后进行对比，让学生评议优点及不足。然后让学生在学习小组里展示自己修改的成果，其他同学点评，让每个学生都动起来，经历“评”与“改”的实践过程。这样，既能检验微课的教学成果，又能在讨论中深化认知，真正落实学生自能作文，自能赏析，自能修改的培养目标。

综上所述，利用微课开展写作教学，能实现课堂翻转，激发学生写作兴趣，丰富学生写作素材，提高写作教学效率，提升学生写作水平。同时，微课还能优化习作评改方法，切实提高习作评改效果。语文教师要充分认识微课在作文教学中的作用和优势，摸索并探究作文微课的高效应用模式，利用微课助力写作教学，提高作文教学的有效性，提升学生写作水平。

参考文献：

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