指向生长：儿童整本书阅读的价值旨归

美国诗人狄金森在《没有一艘船能像一本书》中说：“没有一艘船能像一本书/也没有一匹骏马/能像一页跳跃着的诗行那样——/把人带往远方。”读一本好书，恰似和许多崇高的人对话，广泛而自由的阅读，是儿童精神成长的过程。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”[1]整本书阅读，儿童是起点，是原点，也是目的。阅读必须以儿童为本位，以儿童的心理特征、认识水平、接受能力、精神需要为起点，使之成为儿童真正喜爱的活动。从儿童出发，促进儿童的发展和生长，最后又回归到儿童，这是整本书阅读的价值旨归。

一、在阅读中“发现”

美国人类学学者哈维兰认为：“好的阅读对于心灵就像优质的眼镜对于眼睛一样，它可以使你看到生活的细微之处。”[2]读书是一种挑战，向未知的世界，同时向自己的智力发起的一种挑战。阅读是一种找寻，书籍成为我们观察世界的窗口，同时也是观察自己的镜子。整本书的阅读，儿童理应有所“发现”，有所“发展”。

1.发现丰富多彩的故事

诺贝尔文学奖获得者莫言认为，每一位作家都应成为“讲故事的人”。事实上，每一位作家都是讲故事的高手。远古时期的故事往往由说书人口耳相传，各个国家的神话故事、童话故事、民间故事、科幻故事等更是用一个个精彩的故事吸引了孩子的目光。许多故事已烙上历史的印迹，人们通过这些故事记忆和传播着一定社会的文化传统和价值取向，引导形成特定的社会性格。

近现代文学作品涌现出的奇幻故事、成长小说、动物小说、冒险小说、侦探小说等，也将儿童带进丰富多彩的故事世界。这些或生动有趣、或深情感人、或惊险刺激、或意蕴深远的故事为儿童营造了一个五彩缤纷的世界，儿童在这些故事里反刍回味、浸润成长。

2.发现未知生活的经验

名家经典文学带给儿童的，往往是辽阔和无限，让儿童的想象通过作者提供的文本自由向远方舒展，也伸向复杂的未知世界。整本书阅读的意义在于拓宽儿童的经验，为未知的世界培育未知的儿童。

心理学研究表明：人是一个成长中的未完成的动物，只有通过不断地学习，才能完善他本身。整本书阅读过程中，儿童不断积累各种经验，懂得如何展示自己、如何与人沟通交流、如何探索多彩的世界、如何持续不断地丰富发展自己。以小说的阅读为例，小说更为贴近人的心靈，能更清晰地向孩子展现人生的意义。这些作品的阅读，儿童能够从别人的思想情感变化、苦难探险经历中获得间接经验，从而提高认识，丰富情感，磨练意志。从一定意义上看，儿童阅读这样的作品，就是在体验成长，也可叫做生命的“预演”。比如阅读《鲁滨逊漂流记》，可以发现鲁滨逊掌握知识的途径、遇事的思维方式和处理策略。鲁滨逊像古人结绳记事一样刻字记事，记载自己的荒岛生活。人类常常借助太阳计算时间、方位、度量衡等，将自己的生活与生产安排得井井有条，这就是知识、理性与智慧的力量。

3.发现独一无二的自己

阅读是一种独特的“倾听”，阅读者在“倾听”文本的同时，也在“倾听”自我。儿童是成长中的人，是精神与肉体同步生长中的人。儿童阅读故事，善于在文本的世界里自由地出入，实现自我与文本人物的融合与切换。他们常常会情不自禁地把自己当成故事中的主角，在作品中找到“代入感”。他们会让一个个故事“穿越”时空，读出故事中的“我”，寻找到“自我镜像”。

每一部经典作品都可理解为一种独特的个体，每一个形象也都有其独特的生命。以阅读“成长主题”的《窗边的小豆豆》、《草房子》、《男生贾里》、《今天我是升旗手》等作品为例，学生会从书中的主人公身上发现自己的影子，与故事的主人公一起感受生活的酸甜苦辣，感受成长的烦恼与困惑，并根据童年经验对文本作出符合自我的解释。经典文学作品兼具认识功能、审美功能与教育功能。儿童是一种独特文化的拥有者，在这样的阅读与镜像中，儿童借助作品展开对人生图像和生命形式的思考，发现自己、反省自己，进而可以与作品中的孩子一样不断超越自我，逐渐成长为独一无二的个体。

二、在阅读中“发展”

整本书往往负载着文化，在阅读的过程中，儿童不知不觉间会受到文化的熏染。学生对文本品味得越深入，接受的文化越丰富，受到的影响也就越大。儿童发展了语言，发展了思维，开阔了视野，就能够实现与古代先贤的“对话”，就会获得精神的愉悦。而这种愉悦又能使他对特定的民族文化和民族性格形成更多的体悟，文化的因子就会进入他们的血脉之中，儿童在整本书的阅读中得以不断发展、不断生长。

1.发展兴趣

布鲁纳说过，最好的学习动机就是学生对所学知识本身内容的兴趣，兴趣是最好的老师。整本书的阅读可从三个角度进行选择，一是能够增进学生知识的，二是能够锻炼学生阅读能力的，三是能够启迪心灵，开启智慧，传承文明的。这是选择整本书的总体视角，其主旨仍是基于儿童的兴趣、发展儿童的阅读兴趣。

当然，杜威早就告诫过我们：“儿童的标准”并不就是仅仅依附“儿童当下的趣味”，而要具有超越的眼光，重视对儿童阅读兴趣的引导。[3]如果一味放纵孩子们的阅读喜好，只迎合，不引导，对童年的建构、对孩子将来的人生都将有无法估量的影响。具有较强的好奇心强、喜欢新鲜事物，活泼好动而富有想象力是儿童的特点。那些呆板的形象，抽象的道理，无法在童心激起涟漪。从这个角度出发，要让孩子喜欢上阅读，必须解放儿童的心，保护儿童的想象世界，承认游戏活动的重要，满足儿童潜意识中的需求。

整本书阅读兴趣的培养，可采用从绘本入手引导的方式，绘本是儿童喜闻乐见、最适合孩子阅读的图书形式。绘本要阅读的绝不仅仅是文字，而是要从图画中构建出故事，进而欣赏绘画。绘本阅读成为一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美好体验。各种形式的童书阅读指导课和各种阅读专题活动，也能充分激发学生读书的兴趣，激起他们阅读的热情，体验读书的快乐，进而慢慢地养成阅读的习惯，实现儿童的自由阅读，主动阅读。

2.发展语言

语言是表情达意的工具，小学阶段是儿童语言发展的黄金期，也是文字语言习得的奠基期和关键期。儿童是天生的学习者，具有独特的语言本能，有巨大的学习潜能。对儿童的言语发展而言，儿童文学是最为契合儿童语言天赋，最能激活这种能力的语言系统。语言对学生而言是可以自然享用的“美食”，他们会把语言“吃进去”，在他们的头脑中存储，在他们的身体里消化，在适当的时候表达。引导学生发现经典作品中的优美语言，并能感受这些语言的精妙，会为他们“属己”的语言发展树立一个标尺。

儿童在整本书的阅读中能接触到足够丰富的语言，并根据自己的喜好进行筛选、吸收。整本书阅读让学生有机会发现自己想要的言语形式，学生会不自觉地模仿迁移自己喜欢的表达方式。学生如果在某一个阶段集中阅读某位作家的作品，他们的说话和写作中往往就会有模仿的痕迹，而这种模仿不是有意识的，是潜移默化受到的感染。学生接触到大量的经典作品，就会自然而然发展学生的语言。这种发展是悄无声息的、持续增值的，是学生可以享用一生的营养。

3.发展思维

阅读是发展学生思维的重要方式。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：阅读会给学习创造“智力背景”，课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”。[4]整本书提供的信息量大，信息链条完整，信息关联度高，学生在阅读过程中需要透过变化的现象发现不变的本质，形成特殊的思维力体验不断建构、解构、再建构、再解构的循环过程。

学生阅读整本书的过程会发展线性思维，用以梳理人物或事件演变发展的过程;会发展发散思维，能由一个人物或事物出发，找出与之相关联的人物或事物;会发展辩证思维，能探究内容间的对立与统一。学生运用不同思维方式完成阅读的过程，也是学生思维不断发展与提升的过程。以思维发展推动学生认识过程的完善，整本书阅读也在推进学生核心素养的发展。

一部名著经典，其文本所能提供的心理空间足够大，每一个读者都可在其中找到自己的坐标。儿童只要能沉浸在文本之中，必能唤醒和激发思想的动能乃至本能，思辨也会随之展开。整本书阅读为学生提供了足够的思考空间，提供了思维得以纵深的可能性。故事情节的猜测、人物命运的捉摸、不同作者類似作品之间的比较、同一作者不同作品的比较、不同作品中某类人物的比较等，都要求学生作出新的认识和思考，使思维更加深入。

4.发展审美

美是自由的象征。审美的自由是精神的自由。儿童是一个人走向自由生命的特定阶段，儿童有独特的心理特点，有其独特的生命价值。儿童文学作品本身具有一种自然美、艺术美，必须利用儿童文学作品不同的美对学生心灵进行熏陶。通过整本书的阅读，儿童能真切感受到文学作品的美。无论是细节，还是情感，无论是形象，还是语言，都是儿童文学美学特质的具体表现。引导学生学会细细体味，不但能培养学生健康高尚的审美观和感受美、欣赏美、创造美的能力，也能增强学生的阅读兴趣。当言语承载的美与言语自身的美被学生汲纳、分享，学生的审美水平也将得以不断提升。

人类具有爱美的天性，但一个人与生俱来的审美意识存在着模糊性和朦胧性，审美能力的培养和提高需要后天的学习和实践。[5]文学名著是具有审美价值的精神财富，生活美、自然美、社会美、艺术美等无不见诸其中，整本书的阅读可以使学生凭借个人的经验，通过感知、想象、理解、剖析和挖掘，自觉地去发现美、感受美、学习美、领悟美和创造美，丰富审美情感，提升审美能力。

5.发展习惯

叶圣陶先生讲，教育就是培养好习惯。良好的读书习惯是孩子获得知识、形成能力、取得进步的“最佳路径”。耶鲁大学心理学系博士温迪·威廉姆特别强调孩子要从小养成读书的好习惯。他认为读书这种习惯在人的一生中越早养成越好，越早打的基础越牢。就像其他习惯一样，阅读的习惯需要在持续的阅读实践中培养。帮助孩子养成良好的读书习惯，让孩子积极主动地去探索知识、了解世界，就等于为孩子找到了拥有世界的捷径，对孩子成长具有重要的作用。

整本书阅读能够激发阅读兴趣，能够给学生带来阅读的成就感，对学生阅读习惯的养成有着无法替代的作用。整本书的阅读有利于学生形成从整体把握的习惯、不动笔墨不读书习惯、质疑交流的习惯、评析鉴赏的习惯等。这些既是阅读方面的习惯，又是阅读的品质，在阅读中均能实现不同程度的发展和提升。

周国平先生说：“在一个看似懵懂的孩子身上，都有一个灵魂在朝着某种形态生成。”[6]儿童整本书的阅读，如同树木一样，那最初的年月被记录在年轮最核心处，并将以最美的样态蓬勃生长。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.

[2]哈维兰.文化人类学（第十版）[M].瞿铁鹏，张钰，译.上海：上海社会科学院出版社.2006.

[3]蒋军晶.让学生学会阅读[M].北京：中国人民大学出版社.2016.

[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤.译.北京：教育科学出版社.1984.

[5]钟翠婷.在探究性阅读中培养学生的审美能力[J].中学语文.2007（26）.

[6]周国平.周国平论教育[M].上海：华东师范大学出版社.2009.

朱圣宏，江苏省如皋市外国语学校教师。