语文学科八种创新教学方法例谈

叶圣陶说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”“贵在得法”就是要根据学生特点、教学内容、教师特长等科学合理地选择教学方法。因此，要使初中语文教学“得法”，就必须根据教学规律选择多样化的教学方法。

近几年我们发现这样一种现象：听课时，很多老师的课堂都热热闹闹，但缺乏语文味、没有思维的火花。具体表现在：1.教师没有真正起到引领、点拨的主导作用。2.语文课堂学生满堂讲。3.学习方法单一化。4.假问题充斥课堂，学生思维能力、探究能力得不到有效的培养。这些弊端都是严重制约语文课堂教学效果的提高、与教育现代化相背的堡垒点。这些堡垒点若能攻克，不仅能提高所在学校语文课堂教学的效果，培养学生的思维创新能力， 而且也能为其他学校提供借鉴，起到辐射作用， 达到共同提高的目的。我们研究团队不断地研究、探讨、改进，并根据自己的教学实际和学情，总结出了创新八法，来打造高效课堂，我们称之为“八仙过海，各显神通”。下面就来谈一下。

一、身临其境法

身临其境法是指在学习课文时，教师可以根据情况，引领学生实地（物）观察，让学生身临其境，更好地理解文章。比如在学习朱自清的《春》一课，我们结合学校周边的地理环境和时节特点，在保证学生安全的前提下，带领学生真正走进春天，感受大自然的气息。学校南边是果园，我们带领学生去赏桃、杏、梨花，体会作者“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的五彩缤纷;去观赏蜜蜂、蝴蝶在花丛中飞舞的热闹;在雨天去观赏春雨像牛毛、像花针、像细丝的轻盈……在学习了袁宏道的《满井游记》后，我们在早春二月，到学校西边的河堤旁，亲身感受“高柳夹堤，土膏微润”的气息，学生也犹如“脱笼之鹄”，不仅身心舒畅，更是理解了作者“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”的情怀。

二、学练结合法

光说不练假把式，没有相当的练习，就很难说理解得多好，更谈不上形成能力。没有运用，教学就是失败的。教学中学什么体裁的文章，我們就启发学生模仿写作此类型的文章，达到牢固掌握此类文章的特点，提高写作此类文章能力的目的。如学了《春》等写景为主的优美散文后，我设计了《校园的春》等作文，引导学生灵活地模仿几篇散文的手法，运用学过的知识，写好这些文章。为了使他们有真情实感，培养他们细致、准确观察景物的能力，我先后组织学生在学校里观赏有代表性的景物。由于学有范文，又有亲身的观察、体会，故写出来的文章大都能做到有序有理，写景具体细致，有的还能做到情景交融，以景达情。（在此列举一例：再看那柔弱的柳树吧，在寒冬余威尚盛时节，就早早苏醒过来，望着冰冻的河面，迎着凛冽的寒风，它微微察觉出一丝春意，于是，不顾一切地率先吐翠，淡淡地披起娇黄嫩绿的新装。）通过写作实践，又反过来促进了对所学的散文的熟悉和理解。这样，阅读和写作紧密结合，达到了相辅相成、互为补充、互相促进的效果。学了《看云识天气》等科学小品后，我又有意识地让学生写作《我喜爱的一种生物》的科学小品，使学生能通过写作实践掌握按一定顺序、抓住事物特征说明事物的特点，学会运用各种说明方法来说明事物。这样，学生们感到有文可依，有话可说，学以致用，感到写作再不是想象中那么困难的事，兴趣也逐渐浓起来，写作能力又有了提高。

三、总结归纳法

授之以鱼不如授之以渔。语文学习方法的掌握尤其重要。比如：记叙文中赏析句子是教学的一个重点，在教学时我们不能忽视，而且还要让学生掌握方法并会举一反三，熟练运用。在教学《背影》时，在整体感知课文内容的基础上，进一步引导学生体会作者的语言功底。可采用“我发现……句子写得好，好在……”的句式。如：在分析文中“父亲拖着肥胖的身子去给我买橘子”的经典情节时，教师让全班同学先思考，再小组讨论，最后举手发言：通过动作描写和细节描写，尤其是父亲穿过铁道，爬上月台的动作（攀、缩、微倾等），形象地写出了父亲买橘子的艰难，突出了伟大的父爱。当我们领着学生赏析并有感情朗读时，很多学生都热泪盈眶，深受感染。通过上述方式，总结出赏析句子的方法：可从修辞、句式、词语、表现手法等方面加以赏析。这样不仅培养了学生思考的品质与习惯，更让学生知其然并知其所以然。而在以后的教学中，学生遇到赏析句子方面的题型，不用老师反复强调，学生自己就会举一反三。另外其它文体方面，我们都善于找出题型，让学生自己总结方法并熟练运用。

四、抛砖引玉法

语文教材的编排是依据单元特点而来的。在教学每个单元时，我们采用抛砖引玉法——即教师引路学习1至2篇文章，通过这几篇文章的学习，总结方法，找出规律。留出剩余的几篇课文让学生根据总结的方法和规律，自主学习，教师完全充当“甩手大掌柜”。比如教学初四上册第二单元时，我们特意留下一篇《落叶》让学生自学。没想到，学生完全把自己当成了小老师，尤其是组与组之间暗自竞争，各显神通。他们自学、研讨、探究，把文章的重难点基本上全部探究出来了。如：赏析句子、分析文章主旨和托物言志的写作手法及为什么题目是“落叶”却用很长的篇幅写“绿叶”等等，这些知识点他们都分析得头头是道，完全超出了老师们的预料。看来，有时放手让学生自学，未尝不是件好事，更能激发学生学习的兴趣、主动性和竞争意识。

五、辩论提升法

辩论式的课堂，气氛热烈，宽松而自由，为学生提供了展示生命潜能的空间，有利于学生个性化优势的发展。在辩论中，学生运用掌握的学习方法，各施所长，有的注意上下文联系，抓住理解重点词句，作为自己的论据，言之有理，深化了学习过程;有的为强调自己的观点，运用关联句、反问、设问等句式来表达自己的意识，逻辑性强，提高了语言表达能力。比如在《我的叔叔于勒》一文中，我设计了辩题是：“菲利普夫妇”是主人公还是“于勒”是主人公？学生纷纷从文中寻找依据，甚至争辩得面红耳赤。通过辩论，学生真正理解了文章主题，更让人欣喜的是：在这种辩论式的教学中，学生主动学习、自主探索的精神得到了充分体现，有效达到了教学目的，学生也在这个过程中提升了各种能力。

六、合作表演法

初中生有三怕，其中之一就是文言文。如果只凭老师讲解分析，学生就会觉得索然无味。在教学《晏子使楚》时，我们灵机一动，让学生编演课本剧。学生自由组合，分工明确：你负责改编剧本，我负责校正剧本，你负责导演，我负责表演……学生通过编演课本剧不仅能熟悉文章内容，体会人物性格，更重要的是提高了学习语文的兴趣，锻炼了学生各方面的综合能力，尤其是在改编、表演的过程中，学生增强了小组合作意识，培养了团队精神，让学生不再懼怕学习文言文。

七、课外延伸法

课堂是教学的主阵地，但学生学习不能仅仅依赖课堂，要让学生走出课堂。比如在教学《智取生辰纲》后，学生在理解文章内容，分析人物形象后，教师趁热打铁，有意识地拓展提问：与杨志、吴用等人有关的情节还有什么？智取生辰纲后杨志的命运又会怎样？水浒中你还想了解谁？这些问题充分调动学生的兴趣，促使学生课后带着兴趣自觉地阅读《水浒》。这样通过课内激发兴趣，课外自觉阅读两相结合，让学生注重课外积累，多一些成就感。

八、课后反思法

这里的课后反思并不仅仅指教师的反思，而是要求学生和教师一起反思。每节课后，学生对本节课所学进行反思，尤其是对自己的不足进行反思。教师根据学生反思的不足之处，或单独辅导或面上强调，促使学生牢固掌握。如学生自学《落叶》一课后，由于是学生自学，所以部分学生对“一早一晚的斜风里，叶子就活动起来，在天幕的衬托下，看得见那叶背面寥寥的绿的脉络，像无数的彩蝴蝶落在那里，翩翩起舞;又像一位少妇，丰姿绰约的，作一个妩媚的笑”理解不透。发现问题后，老师和学生一起赏析：这个句子把“绿叶”比作“彩蝴蝶”不仅写了形似，而且比作“风姿绰约的少妇”，更是写出了绿叶的“神韵美”，可谓比喻奇特，特点突出，不愧是大师之作。这样，通过反思教师掌握了学生存在的问题，对症下药，解决问题，不给教学留遗憾。

叶圣陶说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”“贵在得法”就是要根据学生特点、教学内容、教师特长等科学合理地选择教学方法。因此，要使初中语文教学“得法”，就必须根据教学规律选择多样化的教学方法。我们提供的这些方法老师们可以根据自己的需要，采用不同的方法，并且更可以不拘一格，别出心裁。

高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。在这里，只有智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融;在这里，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长。让我们共同努力——将我们的语文课堂变成真正人文的、灵动的、现实的、焕发生命活力的舞台。

[烟台市教育科学十三五规划重点课题“农村初中学生学科学法指导策略的研究”阶段性成果，课题编号：YJZHDA135013]

王占宁，山东省烟台市牟平区高陵镇初级中学教师。