基于生本教育的初三化学探究式教学探研

王宝权

摘 要：文章围绕“以学生为本”这一核心教育理念，并结合化学教学实践，从实验探究、问题探究、报告式探究三方面出发，对探究式教学实践进行研究，分析其对实现课程目标和促进学生发展的重要意义。

关键词：化学教学;生本教育;实验探究;问题探究;报告式探究

中图分类号：G633.8文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）11-0060-01

生本教育是郭思乐教授创立的，是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。基于生本教育的探究可以是实验探究，也可以是问题探究或是报告式的探究，或者多种形式穿插应用。本文结合生本教育理论和化学课堂探究类型，对基于生本教育的初三化学探究式教学进行研究。

一、生本实验探究式教学

新的初三化学课本中，几乎每节内容都设计有探究活动。目前，仍有少数教师认为探究活动花哨无用，干脆不指导学生开展探究，甚至照本宣科地讲实验。其实，教师在教学中若能结合教材设计的探究活动，以学生的生活实际为出发点，以学生为本，必将取得事半功倍的教学效果。例如，在教学双氧水制取氧气的时候，教师如果只是把实验边演示边讲一遍，学生很难真正理解为什么要用这样的装置，为什么用二氧化锰作催化剂，为什么催化剂的质量和化学性质不变。而这些问题在引导学生查阅资料、做实验设计、进行实验和得出结论的探究过程中均可以得到解决。

生本实验探究式教学，能提高学生学习化学的积极性，使学生熟悉学科探究的基本流程和思路;能培养学生科学协作精神，活跃课堂教学气氛，培养学生的化学学科素养。在实际教学中，并非所有的课本实验都值得探究。结合新课标要求及所用沪教版初三化学教材，教师可选择的重点探究的实验有“实验室怎样用高锰酸钾制取氧气”“怎样用双氧水制取氧气”“实验室怎样制取二氧化碳气体”“燃烧的条件和灭火的方法”“铁的冶炼原理”“影响物质溶解性的因素”“酸的化学性质”“碱的化学性质”。

二、生本问题探究式教学

生本教育理论认为，人是信息的主动加工者，是主动的知识建构者。初中生更具有探究的兴趣和欲望，而问题探究式教学可以通过一系列的问题，让学习者在解决问题的过程中得到发展。为了调动学生学习的积极性，教师可在适当的教学内容中采用“问题——探究”的课堂教学模式，利用问题促进学生思考，以此来突破教学重、难点。

例如，在进行“物质构成的奥秘”教学时，教师可提出以下问题：水是一种物质，把水不断减少，在高温下仍可分解为氢气和氧气。那么到底是什么微粒使水保持着它的这种化学性质呢？是水分子还是氢原子和氧原子呢？经探究讨论，学生明白了分子是由原子構成的，微观认知能力得到提高，探究的激情被逐步调动起来。教师继续提出新的问题，让学生感到问题式探究的乐趣。继而提出：原子是不是最小的微粒？它又是由哪些微粒构成的呢？原子核又是由哪些微粒构成的呢？在探究过程中，一连串的追问强烈地刺激了学生的探究神经，营造了浓厚的探究氛围。当然，教师也可以充分调动学生的提问热情，不断激发出新的问题，在学生提问、讨论交流、归纳总结的探究过程中，真正依靠学生完成探究任务。这种问题式探究主要适合于微观世界和理论方面的教学，如初三教材第三章“构成物质的基本微粒”“组成物质的化学元素”“物质组成的表示方法”等。

三、生本报告探究式教学

课程标准对探究学习的要求是“教师应充分调动学生主动参与探究的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力”。因此，在教学中有些课题，如初三教材中的“二氧化碳在自然界的循环”“环境的污染和防治”“垃圾的危害及其回收利用”“化学与材料”“化学与能源”“化学与环境”等宏观的环境方面的教学内容，或大型的工业应用等方面的教学内容，还可以采用“搜集资料——小组讨论——代表发言汇报”的报告式的探究模式。

例如，教师可设计“电池与环境”的课题探究，将学生按兴趣、爱好、特长、能力等分为5个探究学习小组，每组由6～7人组成，组长1人。小组内要合理分工，明确责任。教师可引导学生从电池发展史、电池的分类和构造、电池的工作原理和用途、电池对环境的危害、电池的回收和处理五个方面，通过查阅资料、组织调查、开展讨论、制定汇报方案、撰写探究报告等活动，把自己的学习成果和体会用展板、模型、实物、文字报告、课件等形式表现出来。由此，学生不但能了解电池发展史，而且能学习电池的分类和构造、原理和用途及对环境的危害，进而提高自觉回收电池、防止污染的环保意识和科学素养。

总之，通过生本教育思想和探究式教学方式的有效结合进行化学教学，可以更加有效地促使学生成为学习的主体，更好地提高学生的学科素养。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育化学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]李霞.注重生本教育理念 打造高效化学课堂[J].甘肃教育，2017（23）.

[3]季久洪.生本教育下高中化学课堂教学的困境与反思[D].苏州大学，2016.