基于THEOL教学平台的高职英语混合式教学探究

黄娜

摘 要：随着“互联网+”的提出，混合式教学逐渐兴起。实施混合式教学可以借助多种平台或软件，该文探讨了基于THEOL教学平台如何进行混合式教学的设计和实践，通过一个单元的课文详细阐述了实践过程，以期为高职英语教学提供参考。

关键词：THEOL教学平台 高职英语 混合式教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）02（a）-0-02

“互联网+”的提出，使得互联网与教育领域的融合达到前所未有的程度。早在20世纪末，在线学习就已经非常普遍了，学习者可以通过电脑参加网络课程的学习。随着近几年MOOC的兴起，学习者可以从网络上获取大规模的免费教育资源，更多的人倾向于网络学习。但是，单纯的在线学习对于学生而言也有一些弊端，比如缺乏监督，没有师生互动，实践能力得不到有效锻炼等，学校教育依然是不可缺少的。因此，结合了在线学习与课堂教学优势的混合式教学逐渐进入人们的视野，引起广大学者和教师的关注。混合式教学的特征之一就是要借助一定的网络教学平台，有一部分教学发生在网络上，所以，选择一种适合的教学平台非常重要。

1 THEOL教学平台概述

THEOL网络教学平台是由清华大学教育技术研究所开发的在线教育综合平台。该平台支持教师建设混合式教学课程，主要可以上传各种类型的教学资源，开展各种教学活动，如通知、问卷调查、作业、讨论、测试及研究型教学等。教师可以根据自己的教学需要，利用各种资源来建设好课程，然后通过一些合适的教学活动来实施混合式教学，该平台作为专业的教学平台，在全国各大高校被广泛应用。

2 混合式教学概述

混合式教学是在混合式学习（Blended Learning）的概念上发展起来的，最初在国外兴起了混合式学习，“学”和“教”是统一的整体，二者相辅相成，混合式学习侧重于“学”，混合式教学侧重于“教”，在引入国内时，不同的学者根据自己的侧重点，把“Blended Learning”译为“混合式教学”或“混合式学习”。混合式学习是Cooney等人在2000年首次提出的，随后在教育界成为研究热点[1]。很多学者对该概念给出了不同定义，但其实质和内涵是相通的。不管混合什么樣的教学策略、技术手段、教学内容、学习方式，混合式教学必然有一部分学习过程是在线的，一部分的学习是在有监督者的实体场所（如教室），并且这两部分要共同构成一个整合性的课程[2]。单纯的远程教学和单纯的多媒体教学都不能称之为混合式教学。综合各种概念，笔者认为混合式教学是传统的教学方式和在线教学相结合，学生自定步调学习和教师指导下的学习相结合，多种学习资源相整合，多种教学策略相整合的一种教学模式。

3 基于THEOL平台的混合式教学的设计与实践

3.1 混合式教学的设计

由于混合式教学包括线上自主学习和课堂教学两部分，所以设计中要综合考虑线上学习和课堂活动的衔接，教学策略的选择，教学两大主体即师生的配合[3]。笔者把教学过程分为3个阶段：课前预习、课堂教学和课后拓展，在每个阶段学生和教师都有各自的活动来完成教学过程，实现教学目标。课前预习阶段教师通过THOEL教学平台发布相关学习资源，下发预习任务。学生登录教学平台自主学习并且完成教师布置的任务。在多媒体教室实施课堂教学，老师先对学生预习情况进行检查，再根据学生的反馈进行课本知识的讲授，根据不同教学内容采用不同的教学策略。学生在课堂上参与多种活动，比如课堂讨论、口语展示、协作学习和听讲。课堂教学是在教师的主导下以学生为主体进行的，这个环节可以弥补在线学习无法解决的问题。课后拓展阶段教师在班级微信群或教学平台发布课后拓展任务，学生完成任务。师生还可以利用网络深化学习，进一步交流讨论，教师对于部分学生的问题进行答疑解惑，使课堂上所学的知识得到巩固。总而言之，课前预习、课堂教学和课后拓展这3个环节环环相扣，线上学习和线下教学相辅相成，整个教学过程及活动如表1所示。

3.2 混合式教学的实践

根据前面的教学设计，笔者对实验班进行了为期一个学期的混合式教学。整本教材是按照同样的单元结构编排，由于课时有限，所以只在每个单元的听说、阅读和写作中进行混合式教学。下面以《新希望大学英语》第一册中的第五单元课文“Social Customs in America”为例来说明混合式教学的实施情况。整个教学包括课前的导学与预习、课中的教与学和课后的拓展与延伸3个环节。

3.2.1 课前阶段

学生在这个阶段要形成对单元主题初步的认识以及明确学习目标。课前的自主学习不仅有助于学生掌握背景知识，更好地理解文章，也可以形成预习反馈，使教师的教学更有针对性。

首先，教师通过THOEL教学平台发布教学目标，使学生对即将学习的内容有明确的目标。其次，将设计好的学习资源分享给学生，学生可登录教学平台查看教师提供的学习资源。该节课的课前学习资源包括视频和PPT，视频有：Western Table Manners（西方餐桌礼仪）、The History of America（美国历史）；PPT为American Festivals。这些资源作为教学内容的重要补充，一方面使得学生能更加了解美国文化中一些基本常识，对课文的理解也会更容易；另一方面能激发他们学习的兴趣，能够进一步自主学习。最后，教师布置预习任务，也就是自学后的产出。课前的线上学习是有目的的，要为下一环节的课堂教学做准备。在该节课的自学后有两个任务：第一，完成课文的自主阅读，并把最难理解的句子或短语通过微信发送给老师。第二，以小组为单位讨论课前话题，并准备在课堂做口语汇报或者PPT汇报，话题可以在老师给定的几个话题中自选。通过线上的自学，学生要形成自己的理解，完成语言从输入到输出的过程。

3.2.2 课中阶段

该阶段不仅是教师的讲授，也包括学生的多种形式的学习，也就是教与学的统一。课堂主要是面对面的教学，所以，教师要充分利用课堂时间把教学的重难点讲清楚。讲授之外，进行小组协作学习、课堂任务操练和在线测试。

首先，教师要检查课前布置的预习任务二，也就是口语或PPT汇报。由于能获得加分，学生在这个任务中还是很积极的。展示之后由全班学生在教学平台中利用投票功能选出口语展示较好的前三名学生，这样的学生互评可以调动学生参与活动的积极性。

其次，根据学生预习反馈的难理解的句子和短语进行重点讲解，先不进行全文逐字逐句讲解。对疑难短语和句子讲解之后，紧跟着要做模仿操练，让学生试着在教师指导下说出相似的句子，或用到该句型的句子，达到充分掌握知识点，这也与课前教学目标的设计相呼应。

最后，教师根据教学内容，组织小组协作学习、学生讨论，或者探究性学习等。该节为精读课文，学生必须达到对文章内容的理解和内化并归纳，所以，笔者设计了小组协作学习，学生可以查阅手机词典，合作分工，完成文章的翻译以及PPT中文章基本结构的填空。在学习结束后，利用课堂5min时间进行在线测试，学生在手机端进入“在线测试”进行测试。这一环节主要是考察学生是否掌握了重点单词与短语的用法。

3.2.3 课后阶段

为了检验学生对于基本知识点的掌握情况，教师在课后通过教学平台发布了在线测试，学生做完测试后，平台会自动批阅，学生也能及时看到成绩与正确答案。教师除了用测试检验学生的知识掌握情况外，还应该锻炼学生的语言知识应用能力。课堂互动时间有限，我们可以借助网络环境，把师生互动拓展到课外。在该次精读课文的课堂授课后，教师通过教学平台发布了口语讨论，学生通过语音或文字参与讨论，在课堂上有些内向的学生也变得敢于开口了。这样，面对面的授课与线上的自学、互动充分结合起来，形成一次混合式教学实践。

4 结语

通过教学实践，笔者认为混合式教学不仅可以提高学生学习兴趣，改善课堂学习气氛，也能改变学生懒惰被动的思維习惯，使他们的学习能力和合作意识得以增强。在当今信息化飞速发展的时代，教育要与时俱进，混合式教学显然是一种比较有效的教学模式，在这种模式的探索过程中，教师需要不断提升自己的信息化素养，改进教学策略，把混合式教学的优势更好地发挥出来。

参考文献

[1] 钟玉琴.大学英语混合式教学探究[M].北京：电子工业出版社，2017.

[2] 李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016（9）：15-24.

[3] 黄文武.基于Moodle平台的混合式教学研究[J].中国信息技术教育，2015（13）：197-198.