薄弱学校物理教学中学生思维方式的培养

张美芳

摘 要：物理思维的培养是很重要，而薄弱学校的生源特征，思维能力的培养需要教师花更多的心思去发现问题，研究方法，找到适合学生的简单而又高效的方法，本文总结了在薄弱学校教学中重点培养的六项物理思维能力，让学生学得轻松，大大增加学生学习物理的兴趣，达到了高效的教学效果。

关键词：核心素养 思维培养 薄弱学校生源 重在引导 简单高效 持之以恒

物理学科是高中学生最感头疼的一门科目，而对于薄弱学校的学生来说，学习起来就更加困难了。薄弱学校生源普遍存在偏科现象，对文字的理解能力普遍不强，但他们的脑海里面一样充满了各种各样的想法，也不乏有很多创新发明，所以我们经常看到一些科技创新大奖往往花落普校[1]。事实表明普校的学生思维能力还是有很大的发展潜力的，教师能够将他们的潜力点燃，教学上将会事半功倍。

一、培养学生思维能力，是提升学习品质的重要途径

本人从事高中物理教学工作10多年，发现几乎学不好物理的同学都有一些共同的毛病，就是上课能听懂，习题看答案也能看懂，但是自己做题目或考试时就不知道从何入手。经过和同学讨论和自己的分析研究，发现仍旧不知道物理问题的处理思路，物理思维能力欠缺。要想学好高中物理，重中之重，应当让学生有章可循，有法可依，这就需要平时注重培养他们的物理思维能力，让学生从复杂的物理问题中能够迅速找到突破口，从自己认知的角度解答物理问题。

二、薄弱生源思维培养，需重视引导

1.掌握学生理解知识的规律

学生理解知识的规律性，一是学生理解知识从哪里开始？向哪里深化？二是学生对新旧知识结构的整理。学生理解新旧知识时，并不是简单的将新旧知识装到他们的头脑之中，因为旧的知识结构就存在于他们的头脑之中。当学生将所有的精力，都集中于理解新概念的时候，固有的知识结构便会对新的知识结构进行“抵抗”，进而使得学生们的注意力，集中于知识的局部或是某一点，常常是“只见树木而不见深林”，无法从整体的高度对知识结构进行调整，是以学生需要有一个将这些新知识同化的过程，而教师要特别注意帮助学生完成这一过程。

2.关注学生思维方式

第一，关注初高中学生在思维上存在的差异。初中生偏向于形象思维，而高中学生更多的则是抽象思维。第二，教师要善于换位思考，基础差的学生经常会出现一些离奇古怪的“谬论”，教师不要大惊小怪，这些错误观点的出现总是有产生的理由的，我们要找到根源，才能想到以什么样的方式引导学生，纠正学生脑袋的错误观点。第三，通过面批作业了解学生的思维方式。而为不同的学生进行面批作业，一方面能够了解到学生思维变化的过程，另一方面又能够对其思维上错误，进行直接的批评与指正，从而发现思维上存在的问题。第四，了解学生的思维特点与思维差异[2]。薄弱学校学生的物理学习能力，具有明显的差异性，应利用优等生思维上的优势，从正面来带动并影响全体学生，运用差等生的“错误”从反面对学生的思维进行纠正，而“错误”是一类非常重要且十分有效的教育教学资源。

三、薄弱学校重点培养的几项物理思维能力

1.培养逻辑性思维能力

逻辑性是物理学习者必备的，长期教学与学生的交流以及平时的观察，我发现“讲题”往往比“解题”更能够令到学生的逻辑思维能力得以提升。

在薄弱学校也不乏很多能言善道的学生，那开口讲题并不是件难以启动的事情。试过有效的做法是，在班上开展学习小组，小组里面轮流当组长，遇到课堂上没有时间评讲的，同学又掌握的不太好的物理问题，组长安排组员当讲题的小老师（组长在这过程中起协调作用，小老师对问题不是十分有把握时，课间有老师先讲一遍，经过指导，再回去给大家讲）。

2.培养拆分问题的思维能力

对于我们的生源，在评讲一些综合性较强的题目时采用拆分法，可以让学生体验到更多的“原来我也可以做得到！”拆分思维能力的培养需要循序渐进的过程，让学生尝试当命题人，刚开始，试着拆分中等难度的综合题，拆分多了，也就越来越有感觉了。

3.培养逆向思维

逆向思维一般是在已知条件的前提下，通过一系列的中间过程而推算出的结论，若是条件较为模糊或是中间过程的难度较大，则这种方式很难有效的解决问题。逆向思维是从结论入手，逐一的找到解决问题的的症结所在，也就是“结果——症结……——症结——已知”。该种思维有两种表现方式。第一，根据肯定的结果进行逆推。第二，根据相反的结果进行逆向推理[3]。如证明“电场线不能相切”，已知条件为“电场中每一点的电场強度不可能无穷大”，思维方法为“假设电场线可以相切，那么其相切处的电场强度无穷大”，从而得出与已知条件互相矛盾的结果。

4.培养建模的思维

例如，在街边的理发店门口，经常能够看到这样的标识：一个不停转动的圆筒，其外表有许多彩色的螺旋斜条纹，我们感觉到这些条纹是在沿着竖直的方向进行运动，但事实上条纹在竖直的方向上并未发生升降，这是因为它的转动的，使我们的眼睛产生了一定的错觉，如下图所示。假设其上面的螺旋条纹是围绕圆筒的一条宽带，相邻两圈之间的条纹，沿着圆筒轴线方向的距离（即螺距）假设为L，若是我们观察到螺旋条纹以速度v向上运动，那么它的转动情况是（从上往下看）（   ）

A.顺时针 转速            B.顺时针 转速

C.逆时针 转速            D.逆时针 转速

如果看着这一大串文字来想这个题目的话，很多同学都会觉得一头雾水，教师可以鼓励他们用一支笔和一条纸带（将纸带绕在笔上）做一下这个模型，很简单，做好后放在眼底下一转答案就出来。

5.培养类比思维

例如某物体在做匀加速的直线运动，其在第3秒内与第6秒内的位移，分别为2.4m与3.6m，求出该物体的运动加速度。运用一般的求解方式，其计算此题的过程会非常的复杂。与“测匀变速直线运动的加速度”分析处理纸带的方法进行类比，则能够直接运用原理式a=（SM-SN）/（M-N）T2 进行计算。不难求出a=（S6-S3）/3T2。

6.培养数形转化的思维

物理公式汉与图形，是与物理问题研究，相辅相成的两个方面。二者在解答物理问题时可以交替的运用，既可以表现出问题所具有的科学性与普遍性，又可以表现出问题的一般性与特殊性。例：平行板电容器分别与电源的两极进行相互连接，在其充电之后断掉电键。（1）确保极板的距离不发生变化;（2）确保正对的面积不发生变化，将极板间的距离稍微拉大一些。以上两类情形的两极板间的场强大小是怎样的发生变化？

解析：如果是从理论上去证明，则十分的费时，而且不利于理解与记忆结果。如果使用图形进行证明，则不但可以快速的获得结论，而且可以在大脑当中形成十分鲜明的形象，这对理解与记忆非常的不利。

四、培养思维能力，需持之以恒

在薄弱学校的教学，物理教师要把培养学生的思维能力放在首位，从一开始便注重学生思维的发生与发展，进而为教学效果的提升，奠定了坚实的基础。在教学的过程当中，努力帮助学生构建一套科学系统的知识结构，使他们具备较为强大的思维能力。而学生若是学会了思维，就好比发现了登山的方向，如在学习的茫茫大海之中，领略到无限的风光，进而全面提升自身的综合实力。

参考文献

[1]普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明.高等教育出版社.2016.

[2]张俊.高三物理复习中如何放飞学生的思维[J].物理教学探讨，2012.（11）.

[3]胡卫平.物理学科核心素养的内涵与表现[J].中学物理教学参考，2017.（08）.