“1＋2＋1＋1”教学模式在中职钳工工艺课程的应用研究

郭宜君

摘 要：为增强教学实效性，本文作者在中职钳工工艺课程开展了“1+2+1+1”教学模式应用的实验与研究。结果表明，在中职钳工工艺课程中应用“1+2+1+1”教学模式，效果显著，值得推广。

关键词：1+2+1+1 教学模式 中职 钳工工艺 实效性

据历届模具与制造专业的一些毕业生反映，在实际工作中，面对如何按产品标准进行金属切削加工、如何按要求运用钳工工艺加工不同器件等问题，不知道怎么做。这是因为学生的平时实习都由教师准备好，设备、仪器不需要自己调试和校正，老师编写实习指导书时写得详细完整，只要按实习指导书实习就能完成。针对这种现象，我们根据中职钳工工艺课程技术性、实践性都很强的特点，在本课程教学中，以训练学生专业操作技能为教学的主线，进行课程教学时，抓好常用测量工具和设备的运用、维护、保养的知识、技能教育，抓好产品质量管理、监督和安全生产的教育，独立完成实习项目的系列训练，在此基础上取得机械钳工等方面的职业技能证书，即“1线、2抓、l训、l证”，简称为“1+2+1+1”模式。经过3年的“1+2+1+1”教学模式应用试验，在教学模式的改革上找到一种培养学生实际工作能力的办法，获得满意的教学效果。结果表明，在中职钳工工艺课程中应用“1+2+1+1”教学模式，效果显著，值得推广。

一、教学试验内容、时间、地点、方法与结果

1.教学试验内容、时间与地点

内容为在中职钳工工艺课程应用“1+2+1+1”教学模式。地点为广东省高州农业学校。时间为2015年9月至2018年6月。选取本校模具与制造专业2015级2班共82名学生作为受试者，受试者包括实验班的44位学生和对照班的38位学生。对照班按照“仅靠一支粉笔、一本书在黑板上进行钳工操作”的学科型理论教学模式进行中职钳工工艺课程教学;实验班以“1+2+1+1”教学模式进行。由于两班学生都未学习过钳工工艺课程，在学习起点上差异不显著，教学试验有效。教学试验后进行调查，并统计分析其数据。

2.教学试验方法

（1）以训练学生专业操作技能为教学的主线，即“1线”。本课程培养目标就是让学生通过学习和训练，掌握钳工工艺的基本理论知识、专业操作技能，培養分析、解决实际问题的能力。这是开展“1+2+1+1”教学模式试验的依据。围绕这条主线，在课程建设、实习设计、技能培养与评价等方面进行了一系列的改革探索。

（2）进行课程教学时，抓好常用测量工具和设备的运用、维护、保养的知识、技能教育，抓好产品质量管理、监督和安全生产的教育，即“2抓”。无论从事金属产品的划线、錾削、锯削、锉削、刮削、孔加工、螺纹加工，等等，都离不开涉及钳工工艺的测量工具和设备的运用、维护、保养的知识、技能。只有这些方面的基础坚实，才能在缤纷的金属产品制造上具备排除干扰、判断结果正确与否的能力和基本素质。

应当把产品质量管理、监督和安全生产教育提高到重中之重的位置。安全生产是钳工工艺运用的前提，产品的质量标准是钳工工艺运用的依据，因此，引导学生熟悉产品的国家标准、行业标准、企业标准以及安全生产规程是重要的教育任务。

（3）独立完成技能实操项目的系列训练，即“1训”。依据机械钳工等方面的职业技能证书考证标准，设置本课程的操作技能训练项目。为完成实习项目的任务，主要采用“事实体验教学法”。“事实体验教学法”是基于学生通过大量的独立操作来提高对基本原理的认识水平以及对基本方法、技巧和实习指导书的应用能力的教学方法。在实施训练时，开放实习室，保证完成教学任务。

（4）考取机械钳工等方面的职业技能证书，即“1证”。在学习结束时，由政府相关职能部门对学生的技能进行考核和定级，这是一种与“1+2+1+1”教学模式相衔接的考核评价模式。学生通过这一个公正的考核便可获得机械钳工等方面的职业技能证书，其专业操作技能得到社会认可。采用这种考核评价模式，引导学生提高学习自觉性。

3.教学试验结果

（1）教学试验结束后，我们对两班受试学生进行了问卷调查和考证测试，结果如附表所示。

首先，运用“1+2+1+1”教学模式，为学生正确认识提高操作技能的重要性奠定基础。教学试验班学生在学习中有一种自我觉感，自己会安排实习进度，处理实习中的问题，从中体会到技能实操是一件难事，其中蕴涵着教师的辛勤劳动，于是，他们很珍惜这种学习和锻炼的机会。其次，运用“1+2+1+1”教学模式，为各门后续课程的实习奠定基础。教学试验班学生的实习操作技能发生了质的飞跃，表现在各门后续课程中，他们都能独立地、主动地实习。任课教师感觉到，教学试验班学生的变化确实很大，勤于、擅于动手操作和较熟悉地运用实习指导书，顺利地开展各门后续课程的实习。再次，运用 “1+2+1+1”教学模式，为教学试验班学生考取机械钳工等方面的职业技能证书奠定基础。教学试验班学生考证通过率达到81.8%   。考取机械钳工等方面的职业技能证书，是对其实践操作技能和解决问题能力的一个有力证明。教学试验班学生毕业后，持证者被用人单位直接录用甚至得到重用的有很多。他们到岗后迅速进入工作状态，受到用人单位好评和欢迎。

二、讨论

1.教师要高度重视学生的钳工工艺实习

学生的钳工工艺实习，是钳工工艺课程教学重要环节，实习质量高低，会直接影响教学效果。学生在钳工工艺实习中获得的感性知识越多，则越有利于其掌握和巩固钳工工艺课程的理论。因此，教师应给予高度重视，并千方百计地提高实习质量，为钳工工艺课程的教学打好基础。一是要热爱本职工作，增强责任感。热爱本职工作，就要在实习课堂这个园地里辛勤地耕耘，

默默地奉献，经常地以老师这个崇高的职业告慰自己，以园丁的光荣感和责任感激励自己做好工作。二是要刻苦钻研业务，不断提高自身素质。作为钳工工艺教师，就应该刻苦钻研业务，不断学习新知识，并运用到教学中去。

为师者只有刻苦钻研业务，不断提高自身的素質，才能应付学生提出各式各样的问题。同时，要注意言行举止，树立良好的教师形象。学生最初学习操作，可能会觉得腰酸背痛。这时，老师可以让学生稍歇一会再干，或者利用学生稍歇的机会，了解一下他们的学习和生活情况，和他们做知心朋友。当然，有些学生在实习中表现得怕苦怕累，自欺欺人，甚至是偷换别人的工件当作自己的工件。对这种不良行为，老师应该及时发现，及时给予批评教育，使其提高认识，引导其争取好成绩。三是要深入研究实习大纲，认真备课。在整个钳工工艺实习教学过程中，必须依照和遵循实习大纲进行。从制定实习计划，到每一节工艺课的操作指导，都要以实习大纲为依据。另外，教师要上好每一节工艺课，就必须认真地、充分地作好准备。例如，在课堂上，什么时候使用挂图、教具、多媒体教学技术，重点难点是什么，教师都应在教案详细地安排好。四是要细心观察，耐心指导。学生最初进行钳工工艺实际操作时，经常会出现动作不规范或者违反操作规程的情况。这时，老师就应细心观察，及时纠正学生在操作上出现的问题。只有这样，才能够把教学事故、安全事故或一些可能出现的废品消灭在萌芽状态。

2.应用“事实体验教学法”

运用事实体验法教学法的目的是让学生在教师指导下开展大量实习，通过实习形成感性体验，学习到必要的知识、技能、技艺、技巧。这种方法对培养学生的专业操作技能具有重要意义。在“1+2+1+1”教学模式试验中，运用了这种教学方法。在运用这种教学方法时，教师除进行必要的讲解外，基本上是答疑和指导学生进行实习操作。在“实习准备→装置和设备的调试→进行实习→数据处理→结果评价”一整套环节中，都由学生独立完成任务。运用事实体验法开展教学活动，要求对学生随时开放实习室，除上课时间外，学生能随时安排自己的实习。基于这种做法，学生可以自由支配实习时间、进程，探讨在实习中遇到的问题。课程中设置了包括常用测量工具和设备运用、维护、保养，划线、錾削、锯削、锉削、刮削、孔加工、螺纹加工在内的共计8个项目的实习，开放实习室后，仅用68课时完成了所有的实习项目，相当于一学年的教学量。进行事实体验法教学过程中，学生的学习热情很高。他们感到这种教法让自己真正地支配了自己的学习，每人都有完成实习的进度安排，显得特别认真和仔细。在运用事实体验教学法过程中，为提高教学的水平、效率和训练的容量，可以把CAI用于教学。把CAI用于教学，可以仿真模拟某些重复性实习。开展仿真模拟实习，不仅可以引导学生提高计算机运用能力，加深对知识、技能的理解和掌握，而且节约实习费用和时间。

结语

在培养人才过程中，实践教学作为专业教学中的一个重要环节，不容忽视。实践教学不但直接影响教学质量，而且直接影响技能型、职业型人才培养目标的实现。因此，中职学校模具与制造专业强化实践教学环节不仅是专业教学的需要，更是培养目标的要求。运用“1+2+1+1”教学模式，适应了培养目标的要求，有利于强化实践教学环节，提高教学质量。