优化阅读教学设问，培养学生思维品质

吴筱

摘 要：本文结合外研社新标准英语八年级下册m9 unit2 Reading： A beautiful smile阅读案例，从阅读教学中如何提升课堂的提问策略，来培养学生的思维品质，旨在为阅读教学中夯实核心素养提供实践基础。

关键词：提问策略 思维品质 阅读教学

一、教学实践案例（宁波海曙外国语学校 八年级 郑洁）

教材分析

本单元围绕着“友谊”这一话题展开，通过《一个美丽的微笑》这个故事，让学生意识到友谊的重要性，同时发展学生的思维能力，养成良好的思维习惯，提高他们的阅读能力。

学情分析

通过两年的初中学习，八年级的学生有了初步的阅读能力，而且友谊这个话题学生很熟悉，只要教师帮助他们运用目标语言去理解并且谈论，学生能顺利完成教学目标。

学习目标

训练学生掌握良好的阅读习惯和阅读方法，如skimming， scanning， find key words等，同时注意开发学生的记忆、观察、想象、比较、分析、概括等多种思维力的过程。

通过学习这篇文章，让学生意识到朋友的重要性，能珍惜友谊，并能在日常生活中树立正确的择友、交友观。

教学设计

Pre-reading task

Activity 1： Enjoy the song of Auld Lang Syne

教师提问：

Q1： Whats this song about？

Q2： Do you have any friends at school？

Q3： What do you think of friendship？

Q4：But how will you feel if you dont have any friends at school？

【设计意图】 教师课前播放一首友谊天长地久的歌曲，随后围绕音频的内容提问学生，Q1 是属于与话题相关的细节问题，Q2是属于判断类，Q3是属于观点评价类设问，Q4分析类设问，这些问题需要学生就话题快速激活其元认知，积极思考并组织语言表达观点，为学生阅读文章内容做好充分的话题和信息铺垫，减少突兀感。

Activity 2： Show a picture of a lovely boy

教师提问：

Q1： What can you see on his face？ A smile

（教师在PPT上呈现标题 a________ smile）

【设计意图】 教师向学生直观地展示可爱小男孩的微笑，让学生根据自己的生活经验和生活实际来填写这个空格，填写的内容因人而异，该问题属于推测、想象类设问，不仅能巧妙地激发学生阅读的动机，同时也能适时地培养学生的发散性思维，为接下来的阅读做准备。

Activity3： Predict from the picture and the title

教师提问：

Q1：Who is this boy？ Can you guess？

Q2：But why is the beautiful smile so important？

Q3：How will you feel if you see a smile like that？

Q4：Before we read，where can we get a lot of information ？

【设计意图】 让学生在读前，预测的任务容易吸引学生的注意力，使学生的思维活跃起来，形成阅读期待，产生阅读动力。教师引导学生預测文本内容，启发他们根据插图、题目等已知的信息积极分析、推理，大胆想象，从而培养学生的想象力和逻辑思维能力。对文章内容有初步的了解，并设计了理解类，分析类的设问问题，为下面的精读做铺垫，并能让学生意识到插图和题目的重要性。

While- reading task

Activity 1： Skim the passage and match

教师提问：

Q1： How many paragraphs are there in the passage？

Q2： what does each paragraph mainly talk about？

Q3：Would you please skim the passage and match the paragraphs with the main ideas？ But how to skim？

Q4：So the first paragraph is the beginning of the story. How about paragraph 2-7？

【设计意图】 让学生通过skimming得到有几个段落，再关注每段的第一句话，得出段落大意，并初步分析文章的结构，为下面的retell做铺垫。该环节检测学生学会把握整体文本结构和主旨大意的能力，启发学生关注关键信息，抓住文本建构方式，有利于训练学生的概括思维能力，也培养学生的逻辑性思维，从而初步构建了写作的基本框架，为接下来的分时段分层次的阅读奠定基础。

Activity2：Scan the passage and find the answers

Q1： But how to scan？

【设计意图】 该环节把握了记叙文的要素---时间、地点、人物、事件、起因，能够让学生明确文本的内容，快速掌握张蓓在初到学校时发生的事情。学生完成回答问题的过程中，就是对具体事件的掌握上升为理性分析，通过思索、分析、比较，抽象思维和概括思维能力在潜移默化中得到了训练。同时对教学进行深入浅出的分析，较好地把握了文本的主体意义，为梳理教学主线和确立教学目标奠定基础。

Activity 3：Summarize the main idea

Q1：Now can you get the main idea of the whole passage with the help of these answers？

Main idea：_______writes a story about __________because _______________at_______________when____________________.

T： So we can get the main idea according to these five questions.Do you think they

are very important？

Ss： Yes！

T： So when you read a story， focus on the five wh-questions： who， what， when， where and why. And they can help you get the main idea.

【设计意图】 让学生通过scanning找到五个wh-question的答案，并通过这些答案概括出文章的主要内容，充分调动学生的分析、概括和总结的能力。

Activity 4：Read carefully and find out the key words

Q1：Whats this paragraph about？

Q2：What is the gift she got？

Q3：Can you find out her problems？

Q4：Why couldnt she do that？

Q5：But why didnt she talk to her parents about that？

Q6：Whom did she get the smile from ？

Q7：What did the boy do？ Please pay attention to all the verbs.

Q8：What does enter mean？

Q9：What did he do then？

Q10： Did she say anything？

Q11： How do you know that？

Q12： After she got the smile， how did she feel？

Q13：What does bright mean？

Q14： How did it change her life？

【設计意图】 整体阅读之后，通过精读，设计若干个细节问题类设问，让学生理解文章中的细节，并找出每一部分的关键词，以了解学生对文本的理解程度。Q1概括类Q2细节类Q3判断类Q4Q5属于分析类Q6Q7Q8Q9都是细节类Q10 判断类Q11Q12分析类Q13Q14分析理解类的设问，一连串的设问，巧妙地引导学生注重逻辑性以及动作发生的连续性，为下面的retell做铺垫。

Post--reading task

Activity1：Retell the story

教师提问：

Q1： Can you retell the whole story with the help of these key words？

【设计意图】 复述故事，学生需要回忆和提取已有的信息，围绕关键词运用逻辑思维突破固定程序建构文章。对文本进行进行加工再创造，能有效地训练逻辑思维和创新思维。

Activity 2： Think about a question

Q1：Why did the boy smile？

Q2： Why couldnt he remember it ？

Q3： What do you think of the boy ？

【设计意图】 理解类、分析类的设问，体现教师的设问的层次在层层递进，逐步地在挖深学生的思维。

Activity 3： What can we learn form the story？

Q1：what can we learn form the story？

Q2：Do you have the similar experience like Zhang Bei？

Q3： Is there anyone or anything that changed your life？ Lets share your story！

【设计意图】 在完成细节类问题之后，教师的设问逐步转换到迁移类和推测类设问，旨在让学生走近文本到走进文本。同时教师设计的你是否有同样的经历，帮助学生进一步感知和体验文本语言，深入体会作者的写作意图和寓意，联系自己的生活实际做适度迁移。从文中学到什么的设问，则是培养学生的发散性思维和创造性思维。

Activity 4：Writing

Q1：How to write a story？when we want to write a story， what shall we think about？

【设计意图】分析类的设问，如何写，要求结构严谨，格式正确，文体得当，需要学生具有较强的思维能力和表达能力（吕萌，2012）。

Activity 5：Write an outline of your story

Q1：Can you write an outline of your story？

【设计意图】以读促写，让学生关注what， who， when， where， why， how这几个问题，并教会他们如何为文章列提纲，并根据提纲简要地口述文章。此时的文章口述也就是写作活动前的充分铺垫，语言的输入和主题的思考，学生应该深有体会，学生会有话可说，有话能说，一切都是很自然，很顺利的过程。

二、案例评析和启示

本课的阅读文章是以“A beautiful smile”，是一篇记叙文。作者以友谊为主题，讲述了自己（张蓓）从初来乍到到新学校因没有朋友而倍感孤独、情绪低落，到一位同学友善的微笑改变了她的心情变得（乐观开朗），而其境况也随着心态而好转的故事。

教师首先在读前设置了观点类的问题，结合学生的实际生活，启发学生激活原认知，让学生产生联想，培养发散性思维，同时为学生进入阅读情景做好充分铺垫。随后，教师又启发推测设问策略，激发学生阅读动机，产生阅读内驱力，并将阅读重心进行了悄无声息的聚焦，达到了润物细无声的效果。

在读中环节中，教师能抓住记叙文的语篇特点，通过层层递进的细节类和观点类设问，从帮助学生理解文章的大致意思到感知作者写作的意图。接着教师巧妙地设计了论证类、理解类、探究类和迁移类设问，适时引导学生与语篇文本进行深层次的對话，从这篇的记叙文的故事到真实生活实际进行了适度的迁移，渗透德育的教育，激发学生要乐观、开朗，积极面对生活。

阅读后，教师再次设计了推测类、理解类和迁移类的问题，帮助学生梳理记叙文的要素，帮助学生真实地表达生活中的经历，并成功迁移到实际生活，鼓励学生口述，成功完成以读促思，以读促写的读后活动。本课的阅读教学亮点在于教师通过优化阅读设问，不段地激活、促进、提升并整合了学生的阅读思维，将学生的“真”阅读演绎的淋漓尽致，使课堂过程真真切切地呈现，实实在在地感受教师的用心良苦，以及学生掌握地扎扎实实，教学效果极佳。

由此可见，核心素养的英语阅读教学，是以培养学生的阅读思维为主要目标。学生的阅读不仅在于对文本的字面意义的理解，教师不不应只关注文本的语言知识结构，而是要鼓励学生对话文本，强化他们对文字信息的深层次的理解，并通过主动积极地思考，加强对文本的互动，进而获取联系实际、服务生活的语言技能。

结语

纵观整节课，教师具有较强的思维开发意识，以学生为本，把思维开发有效地渗透在整个阅读教学过程中，通过猜测，概括，提问，追问，小组讨论，口述等多种教学形式，激活，训练和拓展学生的思维，培养了学生的概括、发散、创新等思维能力，训练了学生思维的灵活性、广阔性和深刻性等思维品质。

与此同时，教师优化设问的策略，不仅需要教师坚持深度文本的分析，立足不同阅读体裁的特点，设计不同的阅读目的，而且要设计不同的阅读问题，以帮助学生更好地理解文本、感知内化文本，最后结合实际做到真实关联式的综合语言运用。这样的阅读才能真正地帮助提高学生的阅读思维，为学生自主终身阅读奠定基础。

参考文献

[1]吕萌.2012.人教版单元写作任务与写作模式的适切性探析[J].中小学外语教学（中学篇），（5）：20-24.

[2]文秋芳，周燕.2006.评述外语专业学生思维能力的发展[J].外语学刊，（5）：76-80.