初中化学《构成物质的微粒-分子》教学探讨

于菲菲

摘 要：初中阶段的化学课程要以提高学生的科学素养为主旨，初步认识物质是微粒构成。本文旨在通过简单的实验入手，通过“闻”“看”“想象”来感知分子的存在，通过实验、想象、类比等帮助学生认识分子分特性，从微粒的观念去理解化学现象的本质，也能从茫茫宏觀世界步入分子的世界，并能从分子的视角去初步认识辩证唯物主义的一些观点。

关键词：分子;实验;宏观联系微观

分子和原子是学生首次接触到的微观粒子，微粒是看不见摸不着的，本节课是化学的学习由形象到抽象，从宏观转向微观的开始，学生对分子的学习方式将会是后面学习原子、离子的一种模式，对于学生微粒观的形成具有重大意义，是继续探索物质结构奥秘，理解质量守恒定律，解释一切化学反应实质的基础。那么，在教学中要如何引导学生进行学习分子的相关内容呢，笔者建议从以下的角度加以引导：

一、创设情境引导学生从多种感官感受分子的存在

初二的学生对于分子没有任何学习经验，而这样的微观粒子肉眼是看不到的，所以，建议创设教学情境，比如香水喷在手帕上，屋子里会有香味这样的现象，引导学生从“闻”的角度感受分子的存在;再比如设计小组实验，将一滴品红溶液滴加到水中，学生用眼睛“看”扩散的现象，进而感受分子的存在，从“闻”“看”多重感官刺激学生，学生自然的认识到分子确实是存在，进而通过高科技拍摄到的分子图片，进一步佐证分子的真实性。

二、通过化学实验学习微观粒子

实验是化学学习的灵魂，通过化学实验既能提高学生的学习兴趣，同时，能培养学生的学习化学方法。所以，在这一部分的教学中，注重引导学生从观察实验现象的角度去分析问题。设计学生分组实验，鼓励、引导学生独立完成简单的实验，比如可以设计品红滴在水中的实验，观察实验现象，从分子的角度分析产生这种现象的原因。教师演示浓氨水与浓盐酸反应的实验，引导学生描述实验现象，通过表格将两个实验做对比

分析;

在分子特性这一板块中，先通过教师演示实验，告知学生酚酞遇氨水变红，然后，发挥学生的积极性，鼓励学生想办法把铁树上的白花变成红花，这时，教师又以新的方式实验，酚酞喷在白花儿上，浓氨水放在烧杯中，观察这种情况下铁树能否开花？学生的兴趣被调动起来，观察到铁树开花，进而分析为何两种物质有一段距离，却变红。这时，学生很容易得出分子是不断运动的，再通过生活中的晾衣服的经验，引导学生思考温度与分子运动速率的关系;然后通过学生分组实验，比较空气和水谁更容易被压缩，重在清楚两个问题“能否被压缩”“谁更容易被压缩”，再通过三维动画的辅助作用，引导学生观察分子之间的间距，得出分子的又一特性。

三、注意宏观与微观的结合

实验结束后，组织学生小组讨论表格中的内容，物理变化的实验和化学变化的实验，提问学生物理变化和化学变化的内容，向学生强调物质是宏观世界的，引导学生从微观分子的角度总结物理变化和化学变化的内容，进而从微观的角度理解物理变化和化学变化的本质区别，从变化中，学生可以自己形成并说出分子的概念;通过图片将宏观物质与微观粒子联系起来，引导学生形成分子是构成物质的一种微粒的认识。这种从宏观世界向微观世界引导方式，会帮助学生慢慢形成微粒观，引导学生从微粒的角度去分析宏观的现象。通过实验来帮助学生认识什么是分子以及分子的特性，初步形成对分子的认识。同时，有意识地将宏观物质与微观图片相结合，学生所熟知的宏观现象与微观粒子的行为相结合，建立起宏观与微观的联系。

四、通过学生熟悉的生活现象揭开分子的面纱

在设计时从学生熟悉的生活现象入手，拉近学生与微观世界的距离，向学生渗透：化学源于生活，却高于生活。比如：通过远远的闻到花香、糖放在水中溶解、蓝墨水滴在水中扩散、向自行车的车胎打气、热胀冷缩各种常见的现象入手设计情境，带领学生进入微观世界。通过解释生活中的现象，学生再次体会到化学知识的应用性和价值，学会用化学的知识解决社会生活中的实际问题，感受化学服务于社会服务于生活的意义。

本文的亮点在于学生学习方式的转变，将化学知识的学习与实验紧密结合、融为一体，使学生获得化学知识和技能的同时，学会研究微观粒子的方法;突出与社会生活实际的联系注意从学生已有的知识经验出发，为学生提供了他们比较熟悉的情境素材，了解化学与日常生活的密切联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简单实际问题。