影视资源在义务教育阶段“名著导读”教学中的应用研究

惠萍

【摘要】在新课标实施的背景下，加强影视资源辅助“名著导读”教学是落实加强中小学影视教育的举措之一。新媒体技术的发展，在影响学生纸质图书深度阅读的同时也为“名著导读”教学改革提供了新的媒介环境和发展机遇。我们可以因势利导，利用影视资源获取及使用的便捷性引导学生在课堂内外有效利用影视资源，利用其直观形象、生动有趣的特点辅助阅读或引申阅读。

【关键词】新课标;影视资源;名著导读

“优秀影片具有生动、形象、感染力强等显著特点，蕴含着丰富的思想、艺术和文化价值。利用优秀影片开展中小学生影视教育，是加强中小学生社会主义核心价值观教育的时代需要，是落实立德树人根本任务的有效途径，是丰富中小学育人手段的重要举措。”教育部、中共中央宣传部出台的《关于加强中小学影视教育的指导意见》（教基[2018] 24号）明确指出要把加强影视教育纳入教学计划，力争用三到五年的时间，形成中小学影视教育的浓厚氛围。这是深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，落实全国教育大会精神，充分发挥优秀影片在促进中小学生德智体美劳全面发展中的重要作用的重要举措。其实，优秀影片只是优秀影视资源的一个重要组成部分，其他优秀的电视剧、纪录片和短视频等视频资源都属可资利用的影视资源。加强中小学影视教育，关键是如何把影视资源运用到中小学生的各种课堂和日常教学中，是一个值得深入研究的课题。

一、现状分析

《义务教育语文课程标准》（2011年版）在关于课外读物的建议部分，要求：“学生9年课外阅读总量达到400万字以上。”虽然新课标建议阅读书目主要以世界各国名著为主，但在实际教学指导中这些书目远没达到当前学生对名著的阅读需求。在知识经济勃兴的今天，阅读已不仅是关乎个人的知识积累、修身养性，更攸关一个国家的国民素质和综合实力。“倡导全民阅读，建设书香社会”已明确写进我国的《政府工作报告>。“全民阅读”业已成为社会共识，提高国民阅读水平要从娃娃抓起。

然而，当前电子媒介（电脑、手机等）的普及以及新的媒介形式（微博、微信、客户端）的流行深深影响着国人的阅读方式，国民阅读呈现出“浅阅读”“碎片化”的倾向。正处在接受义务教育阶段的学生不可避免地也会受到一定程度的沖击和影响：一方面学生可以通过各种媒介接受信息，进而冲淡了对名著阅读的渴望;而另一方面学生为了应付考试只阅读有限的必考书目，阅读视野远不够开阔。而仅仅为了应付考试的阅读是短视的、片面的，这种功利性的阅读并没有对提升学生的综合阅读能力起到良好的引导作用。阅读量小、阅读面窄则影响学生阅读能力的提高，表现在语文考试的卷面上，现代文阅读经常是失分比例最高的部分。引导学生自觉养成良好的阅读习惯，不仅是提高语文阅读成绩的需要，也是全面提升学生综合素质、提高人文道德修养的需要。传统的语文阅读教学模式比较注重课堂讲授和作业练习。尽管教材中设计有“名著导读”部分，但篇目有限，阅读效果一般。通常一周一节或两节的“阅读课”经常是让学生们在自习中度过，比较随意。同时也因缺乏相应规范的考核和验收机制，反馈不了了之。笔者认为，要想在新媒介、新技术影响下的教学环境中提高学生的综合阅读能力，除了正常的课堂教学，必须借助平时“名著导读”之“导”，对语文阅读教学进行改革，建立起一套适合新媒体环境，能够发挥学生自主能力的、崭新的语文阅读教学模式。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）在“课程资源开发与利用的建议”中指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。”那么影视资源作为一个包罗万象的社会生活的再现窗口，能够集中展示所有我们生活中可能遇到的场景，其资源的涵盖性是非常广泛的。我们可以因势利导，利用影视资源获取及使用的便捷性引导学生在课堂内外有效使用影视资源，利用其直观形象、生动有趣的特点辅助阅读或引申阅读。开发影视资源助力“名著导读”也与全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式和努力建设开放而有活力的语文课程等新课标倡导的课程理念相一致。因该阶段学生年龄尚小，心理发育相对不成熟，所以特别需要教师和家长对其进行帮助和指导，而教师更应该在其中发挥着组织者和引导者的积极作用。

二、具体措施

新课标肯定了语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。而电影、电视剧等影视资源为我们提供了一场场特别的视听盛宴，学生可以在观看视频后与原文相对照，再进行角色扮演或者写读后感等，在注重与生活联系的同时，达到训练“听说读写”的目的。新课标还提出了“语文学习应注重听说读写的相互关系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”。从这个意义上说，加强影视资源在“名著导读”以及语文学习中的应用具有其他资源不可替代的作用。具体措施可以从以下几个方面来考虑：

（一）激发学生兴趣策略：调整培养目标，创新学习机制

兴趣是最好的老师。根据新课标提供的名著导读目录，尽可能找到相应的视频资源，以影视资源的生动形象和直观感人为契机吸引学生，在推荐学生在课堂内外观看的基础上，利用阅读课或主题班会深入讨论名著篇目以及该名著影视改编的问题，也可以推荐学生课后观看有关名著作者的记录片或与之相关的影视剧。调整培养目标，放眼于学生综合能力和人文素养的改善和提高。在学习机制创新方面，强调在重视教师主导地位的前提下，发挥学生的主体性作用，鼓励学生培养自主动手能力，激发学生阅读兴趣，“看”“读”“写”结合，学以致用，充分发挥师生双方在“名著导读”教学中的主动性和创造性。

（二）改善教学内容策略二扩大名著阅读范围，提高综合认知

教学内容设置方面，一方面引导学生进行纸质图书的深度阅读，另一方面引导学生方便快捷地阅读电子图书以及观看各种影视资源、新媒体资源等。在原有的名著导读目录的基础上再有计划地扩大名著阅读范围，制定阅读分级标准，精选建议书目。同时，在扩大名著范围的基础上加大视频资源搜索的范围，改善教学内容。但凡跟名著内容有关的内容，比如时代背景、作者生平、人物纪实、形象塑造以及作品中折射出的现实关怀等问题都可以拿来为之所用，以提高学生的综合认知水平。需要注意的是义务教育阶段的孩子年龄跨度大，不同的年龄段有不同的年龄特点，要根据学生的年龄段和接受能力进行推荐，最好跟纸质图书的阅读分级标准相一致。

（三）改进教学方式策略：使用影视教学法，加强案例教学

全媒体时代提供的技术便利，使我们大力变革教学手段、改进教学方式成为可能。目前，除了一些偏远落后地区，一般学校都配备有现代化的多媒体教学设备。教师可以使用影视教学法，加强案例教学。所谓影视教学法，就是利用多媒体设备，播放一些与课堂教学相结合的影视资料以辅助教学的教学方法，是一种富于创造性、充满时代气息的现代教学法。简言之，影视教学法就是在课堂上引入影视资源以辅助教学的一种教学方法。在使用影视教学法的同时可就名著篇目与所选影视资源进行典型的案例分析，引导学生进行影视故事复述或改编某个情节，也可进行人物形象分析、角色扮演以及创作课本剧等，或者组织学生写影评和书评等，在观影的同时重视训练学生循序渐进、融会贯通的阅读技巧和方法，鼓励学生在课堂内外进行各种形式的观影和读书活动。

（四）反馈教学效果策略：打造网络平台，实现信息共享

新媒体技术的发展，为“名著导读”教学提供了新环境和新机遇。结合以往的经验教训，加强影视课程资源开发与利用可根据孩子年龄段开发配套的网络或电子资源，便于辅助现代化教学。例如，教学光盘、PPT电子教案以及相关的网络资源等，条件允许的情况下可以自编一套生动活泼的辅助教材，打造全省乃至全国中小学生网上名著阅读平台以及独具特色的微博、微信、客户端等，实现信息共享，扩大课堂教学在社会上的影响，全面呈现和广播教学试验改革的成果。

（五）丰富实践教学策略：加强开放教学，实现家庭，学校、社会联动

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”要利用方便快捷的影视资源，丰富名著阅读的实践教学，加强语文阅读与其他课程及社会生活的联系，积极为学生创设语文实践的环境。比如，鼓励课余时间学生及其家人共同参与观影和阅读名著的活动;定期请专家到学校做讲座，围绕名著原文和改编的影视剧进行讨论，举办班级、年级、学校不同层次的观影读书报告会;鼓励学生业余时间多参加校内外，线上线下的各类观影读书报告会、展示会、研讨会以及社区服务等，争取“请进来”和“走出去”相结合，与社会“联动”，在更高层面上实现学校、家庭和社会的良性沟通。教师要积极组织开放式教学，引导义务教育阶段的学生不仅要读好“有字书”，还要读好社会这部“无字书”。影视资源的广泛运用必定会在引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的过程中发挥独特的作用。

三、使用原则

“名著导读”是现阶段义务教育阶段语文阅读教学中一部分，加强影视资源在“名著导读”教学中的运用必须处理好备用影视资源和“名著导读”所选篇目的契合度问题，必须处理好影视资源与语文教材和教学目标的一致性的问题。除此之外还存在着教学方式和教学时间安排的问题（教学设备之类的问题不在论述之列）。下面以初中语文（人教版）八（上）教材中“名著導读”收录的《骆驼祥子》为例具体谈谈这些问题。

（一）影视资源的选择：广泛搜集、重点推荐

一般情况下，我们能够搜集到的影视资源包括几个方面的内容：首先是根据原著改编的电影、电视剧或话剧等，其次是有关于该书作者生平经历的纪录片或其他类型的视频节目，再次是与作品中描述内容相关的视频资料，最后是一些相关名著导读的优秀课件等。就《骆驼祥子》而言，我们能够搜集到的相关视频资源是非常丰富的。比如1982年凌子枫执导的同名电影《骆驼祥子》，另外还有话剧《祥子与虎妞》、国家大剧院的歌剧电影《骆驼祥子>等，这些都是根据原著改编的影视作品。有关作者老舍生平的纪录片和电视节目就更多了，比如央视记录频道（（老舍的故事》以及《东方时空》特别节目“大型历史人物纪录片”《记忆·老舍1958年》、央视“人物”的《老北京印象》之《老舍词典系列》、上海纪实频道“大师”栏目之《老舍》、央视“百家讲坛”之（（老舍之死》等，另外还有各地方电视台的电视频道和自媒体录制的有关老舍生平的资料等。“名著导读”是这样介绍《骆驼祥子》的：“旧北京人力车夫的辛酸故事”，那么跟旧北京有关的资料都可以收集来作为理解这部作品的突破口。当然我们也可以搜集一些优质课件，诸如（（老舍及其创作》《老舍<骆驼祥子>导读》，阅读展示课《骆驼祥子》等，这类资源非常多，需要甄别下载。学生的时间和精力有限，这么多影视资源一下子都推给他们，合理消化就是个问题，因此要根据我们的教材节录内容和教学目标进行深度梳理，在广泛搜集视频材料的基础上实行重点推荐与普泛了解相结合的方法推出影视资源包。

《骆驼祥子》的主要教学目标是引导学生了解该书的人物、情节和主题，在了解文本的基础上感悟生活，培养学生初步的文学鉴赏能力。电影《骆驼祥子》比较忠实于原著，电影中的对白和作品中的话几乎一样，可以截取一些片段在课堂上放映，然后和同学们进行深入讨论以加深印象。比如，我们看过电影之后不但对祥子印象深刻，而且对虎妞也有了新的认识，其形象之鲜活生动，甚至超过了电影中的祥子;在观看影片的过程中我们能更直观地感受到老北京的独特魅力，影片呈现出的地道的京腔京韵以及老北京街头的摊子、挑子、小吃、杂耍、做寿、出丧、结婚等人世百态仅靠阅读是无法感受其精髓的。因此，电影版的《骆驼祥子》可以作为主推的影视资源，要求学生在阅读原著时一并收看电影，并在课堂上组织讨论。其余的可以列一个清单或者制作成一个课程资料包在学期之初发给学生和家长，鼓励大家利用课余零星时间观看这些视频资料以丰富学生对原文的理解，不仅仅指节选部分，而是针对整本书。持续的课后观影活动对活跃学生家庭气氛、促进家校互动能起到良好作用。

（二）教学模式的选择和教学时间的安排：灵活安排、内外有序

全媒体时代技术的进步为语文课程拥有包括影视资源在内丰富的课程资源提供了便利，也决定了教师在教学模式的选择上可以进行灵活安排。如前所述，教师既可以采取影视教学法，并在此基础上进行典型案例分析，或者组织学生进行讨论，实行自主学习法或者让学生自行精选片段在课堂上演绎课本剧等，也可以鼓励学生自主探究造成《骆驼祥子》中人物悲惨命运的根本原因，抛开既有的现成的答案，发出属于自己的心声。目前，语文课程设置上辟出单纯的课堂阅读教学时间非常有限，因此既要避免教师单纯地做一个影视资源的放映者，把整节课都用来放映视频资源，也要避免教师在课堂不提影视资源、自己满堂灌，课后也不做任何反馈引导，听任学生自我消化。教学时间的有限性要求教师务必提高自己的影视鉴赏能力，尽量把课堂展示、课上讨论的效率发挥到最佳，同时也督促学生课下按计划及时收看影视资源包中内容并和阅读名著原文相结合，协调好课上和课下的时间安排，最终实现利用影视资源吸引学生、丰富课堂、提高学生语文阅读能力和综合素质的教学目标。

四、结语

语文新课标的整体设计着眼于语文素养的整体提高，“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当作外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”因此，重视和加强影视资源在“名著导读”教学中的应用，不仅是落实加强中小学生影视教育的一个重要举措，也是因势利导、积极落实新课标的一个重要举措。我们相信，随着媒介技术的发展，一定会有更多、更优质的影视资源被运用到义务教育阶段“名著导读”及其语文课堂上来。

参考文献：

[1]教育部、中共中央宣传部.教育部中共中央宣传部关于加强中小学影视教育的指导意见（教基（2018]24号）[OL] .http：//www.moe. gov.cn/src site/A06/s3325/201812/t20181224—364519. html.

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]刘依奇，陈鹤，逯丁菲.影视教学法的运用及规范——基于对某大学文科院系的调查[J].科教导刊，2014（11）（中）：1