《新课标》视角下人教版高中英语教材语法板块研究

郑钰洁

摘要：教材是英语教学的重要组成部分，对教材进行合理的分析和研究有助于英语教师更好地进行课堂教学。《新课标》的实施对高中英语语法教学提出了明确要求，对英语教师的语法教学指明方向。本文对人教版高中英语教材进行语法板块的呈现与操练和运用的分析，采用文献分析法、数据统计法和数据分析法，为英语教师展现《新课标》要求下人教版教材语法板块上的特点和使用建议，为人教版教材的语法教学带来一定启示。

关键词：《新课标》 人教版高中英语教材 语法板块

中图分类号：G634 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）08-0193-03

教材作为英语课堂教学的重要组成部分，对英语教师的教学有指导性和系统性意义。《普通高中英语课程标准》（2017年版）（以下简称《新课标》）中提出提升学生综合素质，强调发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，使学生具有终身学习能力。在语言使用中，语法知识直接影响语言理解和表达的准确性和合理性，是学生发展英语学科核心素养的重要基础之一。因此，英语教师不可忽视语法的重要性。本文采用文献分析法、数据统计法和数据分析法，基于《新课标》对语法知识的要求，对刘道义主编的《普通高中课程标准实验教科书 英语》（以下简称人教版）语法板块在语法呈现以及语法操练和运用两方面进行研究，为高中英语教师就如何在《新课标》的要求下合理运用此教材的语法板块提出建议。

一、人教版语法板块的理论基础

（一）《新课标》中语法知识的要求

在语法知识上，《新课标》提出高中阶段的语法教学是对义务教育阶段的延续，应在更加丰富的语境中通过各种英语学习和实践活动进一步巩固和恰当运用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识。因此，《新课标》在语法知识上更突显了对语境的要求，不仅在语法呈现上强调语境，还在语法操练和运用上强调语境。

此外，《新课标》与《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）相比，在语法知识上还明确指出其倡导的语法教学观是以语言运用为导向的形式—意义—使用三维动态语法观，并要求教师围绕语法的三维层面进行相应的操练和运用。由此可见，《新课标》中对语法知识的要求更加具体，对英语教师提出了更高、更明确的要求。人教版虽以《课标》为课程教学大纲，但在语法知识的呈现和操练运用上仍可体现《新课标》的原则和要求，具有时代性。

（二）三维语法教学理论

拉森弗里曼（Larsen-Freeman）的三维语法教学理论来源于他的三维语言观，即语言的三要素：形式、意义和用法。形式即语言单位是如何构成的；意义即语言单位表达的基本含义；用法即语用学，涉及何时用？为什么要这样用？人教版在语法呈现和操练上都体现了对语法形式、意义和用法不同程度的关注，体现了三维语法教学理论，

（三）内隐式认知与英语语法教学

认知心理学将认知分为内隐认知和外显认知。内隐认知包含内隐记忆和内隐学习。内隐记忆即个体已获得的经验在无意识状态下与当前的任务产生易化影响而表现出来的记忆效果，内隐学习即通过无意识加工而产生的程序性知识。在内隐式认知的影响下，英语语法教学应先呈现鲜活的句型和情景，让学生在语境中获得大量的语言输入。人教版在语法呈现和操练上都体现了内隐式语法教学对语境的强调。

（四）发现式学习法

发现式学习法的倡导者布鲁纳认为，自我发现的过程能帮助个体在解决问题的过程中更好地获取知识。发现式学习法主张通过教师的少量引导，让学生在材料或问题的引领下，形成自己的发现，获取新知。因此，学习者并非被动地接受知识，而是主动地在发现的过程中获取知识，建构新旧知识的联系，从而掌握新知识。人教版在语法呈现上极为清晰地体现了对发现式学习法的遵循。

二、人教版语法板块的分析

人教版包含必修一至必修五、选修六至选修十一的教材。由于人教版从选修七开始语法板块均为对必修内容的复习，本文仅对人教版必修一至选修六进行统计分析。

（一）语法板块的呈现

人教版语法板块最初的呈现是在Reading的阅读文章中。语法内容主要分布于“Learning about language”中的“Discovering useful structures”。以必修一第一单元为具体例子。本单元的话题是Friendship，语法内容是直接引语和间接引语陈述句和疑问句的转换。Reading的阅读文章中呈现了直接引语，即在语境中呈现语法知识。“Discovering useful structures”的1是语法呈现，其指示语是 “Look at these sentences. Can you find the difference between direct speech and indirect speech？”。之后列出兩个直接引语转为间接引语的例子和两个间接引语转为直接引语的例子，例句都是来自Reading的阅读文章。总体上人教版对语法的呈现除了阅读篇章以外，只出现在“Discovering useful structures”的1，占据的篇幅较少，文字内容也较少，几乎没有对语法知识的文字介绍。对人教版所有单元此部分所呈现的例句进行分析可以发现，例句都是来自阅读篇章的句子，因此符合《新课标》要求的在语境中呈现语法知识。此外，人教版先以篇章中的句型和情景呈现语法知识，让学生无意识地直接接触语法内容，体现了内隐式语法教学原则。

再对人教版所有单元此部分的指示语进行分析后可以发现，每个单元都含有动词find，且该部分的名称设置中就包含discovering一词。因此，人教版在语法呈现上体现了发现式学习法的原则，即先在阅读篇章中呈现语法内容，给学生一定的输入，之后通过学生的自主观察，有意地通过教材内少量指示语的引导，让学生主动发现语法结构的特点。因此，学生并非被动地接受语法知识的灌输，而是主动地在观察的基础上，发现新的语言规律，形成自己的理解和认识。这样的语法呈现方式能调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生在语境中理解语法知识，但对学生的观察、归纳能力有较高的要求。

此外，人教版语法呈现部分还可体现三维语法理论。根据三维语法的定义，必修一第一单元的语法呈现是让学生发现直接引语和间接引语在语法形式上的不同之处，关注语法的形式。本文将人教版每册书语法呈现所关注的三维语法层面呈现于表1中。由表可见，人教版语法呈现部分对语法的三维层面关注不均衡，最注重对语法形式和意义的关注，但对语法的用法层面关注少甚至没有关注，仅让学生以自主发现的形式观察、归纳语法的形式特点。

综上所述，人教版在语法呈现上以内隐式语法教学和发现学习法为原则，体现了《新课标》所要求的在语境中理解语法知识，主要让学生从阅读篇章中自主发现并学习语法的形式。但在语法呈现上缺少对语法用法的关注。

（二）语法板块的操练与运用

语法板块的操练与运用包含语法练习和语法任务。学者董美芬对练习和任务在目的、内容、形式和结果上的不同进行了总结：练习的活动目的是检查知识掌握的情况，复习和巩固语言知识，操练语言形式。活动的内容是脱离语境的语言材料。活动的形式通常由学生独立完成，核对或检查答案。活动的结果一般只有语言形式的结果，结果都是一致的。任务的活动目的是达到交际的目的传递信息解决问题。活动的内容是有语境的、相对完整的、真实的语言材料，需要综合运用多项语言知识和技能。活动的形式是分析、讨论、协商等。活动的结果上各小组的结果不要求完全一致。依据以上对练习和任务的区分，本文对人教版语法练习和任务的数量以及它们所涉及的三维语法层面进行分析，仍以必修一的具体单元为例子。

人教版的语法操练与运用在“Discovering useful structures”和书后半部分Workbook中的“Using structures”都有包含。必修一第一单元“Discovering useful structures”的2、3以及“Using structures”的1、2都属于语法的操练与运用。“Discovering useful structures”的2的指示语为 “Change the first four sentences from direct speech into indirect speech and the rest from indirect speech into direct speech.”，仅要求学生进行简单的形式转换。在目的上侧重操练直接引语和间接引语的语言形式，在内容上只是单独的句子而没有语境，在形式上由学生独立完成，在结果上只有一个正确答案，因此属于语法练习。3的指示语为“Pair work. One of you will be a child and the other the grandmother. The grandmother is listening to a weather report with her grandchild. Try to use indirect speech in your dialogue.”，要求学生在指定情境中运用直接引语和间接引语进行交际，在目的上侧重两两交际，在内容上要求在情境中完成语法任务，在形式上需要结对完成，在结果上呈现开放性的答案，因此属于语法任务。本文对人教版各册书语法练习和任务的数量进行统计，呈现于图1。由图可见，人教版的语法练习虽多于语法任务，但二者的比例差异并不悬殊，仍能体现人教版对语法任务的重视。因此，根据语法任务的上述定义，人教版的语法操练和运用体现了在语境中运用语法知识，体现了内隐式语法教学法，反映了《新课标》的要求。

在语法练习和任务所涉及的三维语法层面上，人教版必修一第一单元“Discovering useful structures”的2如前文所述属于语法练习，仅要求学生进行机械性的句型转换，未涉及相应语法内容的意义或用法理解，因此关注的是语法的形式层面。3如前文所述属于语法任务，虽然有给出例子，但例子中未呈现直接引语和间接引语的主要句式和所表达的意义，侧重让学生根据所提供的表格内容以及所创设的语境自行组织语言，因此关注的是语法的用法层面。本文对人教版各册书语法练习和任务所涉及的三维语法层面进行统计，统计数据如图2。由图可见，人教版的语法练习和任务对三维语法各层面的关注相对均衡，但最注重语法的用法层面，倡导让学生通过语法知识的运用来提高英语语言能力。

综上所述，在语法的操练和运用上，人教版包含语法练习和语法任务。虽然语法练习多于语法任务，但总体而言语法任务所占比重与语法练习所占比重相差不大，甚至接近。并且，人教版的语法练习和任务对语法的形式、意义和用法关注较均衡，最关注的是语法的用法层面。因此，人教版强调通过练习和任务的结合来均衡理解语法的形式、意义和用法，尤其注重培养学生在语境中運用语法知识，注重提升学生的综合语言运用能力。

三、总结与建议

本文结合人教版语法板块的特点和《新课标》的相关要求，对高中英语教师就如何合理运用此教材的语法板块提出可行性建议。

在语法呈现上，《新课标》提出在教学中，教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能。人教版在语法呈现上体现了在语境中呈现新知识，以内隐式语法教学和发现学习法为原则，注重让学生观察语法的形式。但其在语法呈现上缺少对语法用法的呈现，即对语法项目的使用场合、基本意义和语用功能没有关注。因此，对使用人教版的教师而言，在语法呈现部分由学生自主观察并对语法形式有较清晰的认识之后，教师可以适当补充语法意义和用法介绍。如在人教版必修一第一单元介绍直接引语和间接引语时，教师可以增加直接引语和间接引语适用的场合以及意义的介绍。牛津英语上海版教材在此方面可以作为教师的补充材料。其对直接引语和间接引语的介绍在高二下学期“Module3 Unit5”，分为A转述陈述句、B转述问句和C转述命令和要求三个部分，按照语法知识的意义层面进行划分讲解，更有利于学生在理解语法意义的基础上关注语法的形式变化。

在语法操练和运用上，《新课标》要求教师围绕形式一意义一使用采用和设计不同类型的学习实践活动。人教版通过语法练习和任务相结合的形式操练运用语法知识，且对语法形式、意义和用法的关注较均衡，但相对更注重语法的用法层面。因此，在使用人教版教材时，教师可以根据学生的实际情况，在进入要求较高的语法任务前，用更多较基础的注重语法形式和意义的练习来巩固语法知识，再让学生完成人教版的相应任务，让语法操练有一定难度梯度，减轻学生的认知负荷。以定语从句为例，人教版教材对定语从句的介绍在必修一“Unit4”出现，本单元主要介绍由“that，which，who，whose”引导的定语从句。但在教材的操练运用中，在呈现语法形式之后就进行上述词语的选词填空，之后让学生独立造句，练习和任务之间的难度跨度较大，可能会对语法知识基础较差的学生造成困扰。因此，教师可以在选词填空之后、学生独立造句之前适当增加一些有辅助语汇支架的造句任务，如将两个独立的句子用以上几个词进行连接，改写成定语从句。牛津英语上海版高一上学期“Module 3 Unit6”对定语从句的介绍就有包含类似的练习，可供教师参考借鉴。

四、结语

《新课标》的实施更加注重培养学生英语学科核心素养和英语语言运用能力，为高中英语语法教学指出了更明确的语法教学方向，也为教师的语法教学提出了更高的要求。人教版教材虽然已经使用多年，但其语法板块在呈现和操练与运用上都能基本符合《新课标》的要求，体现了对三维语法理论、内隐式语法教学和发现学习法的遵循，体现了以学生为中心的自主语法学习过程。教师在使用此教材时应根据学生的语法知识水平和学习能力，以《新课标》的要求为参照，在语法呈现、操练和运用的过程中对教材进行合理的删减或補充，从而使教学内容与时俱进并真正适合学生，促进学生的语法学习和英语语言能力的提升。

参考文献：

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责任编辑：孙瑶