走进游戏 走近孩子

向斌兵

《宜昌美食一条街》角色主题区域游戏进行中，有几个情景引起了笔者的思考：

情景一：我的游戏自己选

游戏开始了，孩子们自由选择到“岗”，开始摆弄摊位上的“食物”，杜明明选择了到餐厅进餐。我觉得对于像杜明明这样语言表达能力强、喜欢交往的孩子，担任“经理”的职位更能发挥他们的“管理”“交际”能力。于是我走到他身边。

“杜明明，你愿不愿意去‘美食一条街当经理？”我试探性地问。

“不去！”他想都没想望着我干脆地回答。

“为什么？”我接着问。

“我更愿意和小伙伴在餐厅里，说话、喝凉虾，我就喜欢在这里。”

“这样也不错！” 看着杜明明在餐厅中愉快的样子，我选择了认同和等待。

思考与分析：在游戏中让孩子自己决定玩什么、怎么玩，会给孩子提供更多体验成功和愉快的机会，从而调动他们学习的主动性、积极性和创造性。

情景二：我的问题自己解决

游戏继续进行，“美食街”增加优惠活动，杜明浩大声说：“今天的美食优惠多，走过路过不要错过啊！”小顾客们一哄而上，出现了“抢购”的现象，琪琪和朱新晨为了买面窝争吵起来;旁边的孩子们也挤成一堆……导购、收银员忙得焦头烂额。此时，收银员大声喊“太擠了，太挤了”，由于孩子们情绪太激动，根本没听见收银员的“抗议声”，再这样下去场面会失控。

我走向收银员。“这么多人，太挤了，你喊了这么半天也没人理你，我都买不到东西了，怎么办？”我抛出问题。“你等一会，我去找经理，我们马上就会解决。”服务员坚定地回答我。

“暂时不卖了，开始发号，大家排队取号，按号排队购买。”“经理”赶到现场，孩子们一起商量给顾客发号、叫号，并立即广而告之。

我第一个带头排好队，不一会儿的工夫，整个卖场安静下来，在教师帮助下，所有的“顾客”都按秩序站队购买，问题就这样迎刃而解。

思考与分析：孩子们在游戏的过程中，教师细致地跟踪观察，关注游戏中孩子如何使用材料、如何制定游戏规则，及时增补游戏材料，引导孩子们讨论游戏中产生的问题，在分享和讨论中引导孩子们主动建构游戏经验，在螺旋上升式的游戏中提升自主游戏的能力。教师要尊重幼儿的游戏节奏，在观察的过程中捕捉教育契机。

情景三：我的游戏自己改

游戏时间增加，不断深入，“陶珠路接堂包”“第一家面馆”渐渐没了顾客。服务员乐乐望着“大圣烧烤”生意红火，心里非常着急，热情地吆喝，可是顾客们似乎都不感兴趣。此时，爱动脑筋的浩浩兴奋地说：“我有办法了，我妈妈经常点外卖，我们也可以让他们点外卖，把包子送到客人家里，他们打个电话不就能吃到好吃的了吗？”两人商量好，开始行动。

“老师，我们要电话。”两个人跑到我身边求助。“怎么了，为什么？”我问道。浩浩着急地说：“我们要让别人像妈妈一样，在家都能吃到好吃的东西。”“哦，原来是外卖呀！”我把美工区做的“手机”送到他们手上，并在一旁默默地关注着他们。

浩浩大声吆喝着：“在家都能吃到有营养的接堂包，欢迎拨打电话订餐。”浩浩的这一举措，引起大家极大的热情，有些顾客立即拿起电话要求点外卖。

思考与分析：教师是游戏的支持者、引导者，在信息化迅猛发展的时代，幼儿接触的信息多，游戏中出现问题，孩子也会生成自己的想法和主题，所以教师要积极支持孩子的行为。同时，让幼儿感受到你是他们的伙伴、是他们的朋友。幼儿能依靠强烈的游戏愿望、愈来愈强的操作能力、解决问题的灵活性，将游戏由点连成线，又由线织成面，让游戏充满童趣和智慧。

情景四：我的游戏自己评

游戏要结束了，孩子们还意犹未尽……

乐乐说：“我和琪琪、张家亮在布置摊位时，东西太多，台子不够大，好多东西都掉了好几次，后来我们将做好的食品有序叠放起来，一个品种放一层，方便顾客选购，台子上也能放得下了。”

向雅雯说：“我和好朋友去买顶顶糕，好多人，根本挤不进去，后来是杜明浩给我发号了，让我们排队去买。”

“我和王奕之在‘第一面馆卖面条时，有人吃面条要配面窝，我们帮客人在旁边的‘胡萝卜饺子店给他买来。”陈圣文把手举得老高老高地说。

“那你们觉得哪个‘美食摊位能评上‘最佳摊位，为什么？”我适时发问，把孩子们的讨论内容提升，并评出“最佳摊位”。

思考与分析：游戏结束，教师采用了三种方法：一是幼儿自评，二是幼儿之间互评，三是教师引导评。教师很注重幼儿自评和幼儿间互评相结合。比较式讲评更有利于发现游戏中存在的问题，让幼儿在下次游戏时改进。同时，也使幼儿学会团结互助，促进幼儿交往能力的发展，为下一次游戏奠定了基础，提升了游戏经验。

在《宜昌美食一条街》角色区域活动中，幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活中的现象，特别是在游戏过程中，孩子们不断积累经验，反复实践，与同伴在交流、沟通、发现问题、解决问题中完成自己的角色扮演，甚至能衍生出新的“叫送”游戏。孩子们能充分沉浸在自己的游戏里。

当教师置身于游戏之中，与孩子们一起游戏，适时观察游戏的过程及孩子的情绪、情感，观察环境与孩子游戏的进程，适时介入，这才是真正走进了游戏，走近了孩子……教师预设活动与幼儿的自发生成活动不是对立、割裂的，而是相互包容、相互促进、相互衬托，是建立在幼儿生活经验和学习兴趣上的。即使教师心中有自己的教育目标，但在过程中也要注重幼儿的体验，在出现问题时，及时将幼儿发过来的“球”接发出去，先让孩子自己沟通、交流和决定，在孩子无法解决时，做到以游戏角色适时、适情、适景介入，始终让幼儿成为游戏的主体，给孩子留有思考的空间，找准帮助的点，积极配合，真正做到引导幼儿发现问题、呈现问题，并学习自主解决游戏中出现的问题。

（作者单位：宜昌市西陵区教育科学研究院）

责任编辑/王娜娜